CDIO模式下多媒體技术专业课程体系研究.doc

CDIO模式下多媒体技术专业课程体系研究 PCDIO模式下多媒体技术专业课程体系研究/P P　　关键词：CDIO；多媒体技术；课程体系 BR摘要：本文根据高职教育的实际情况，论述我院吸收CDIO国际先进工程教育模式思想，突出对学生知识综合运用能力、系统设计能力、工程实践能力、自主创新创业能力的培养，提出以学生为主休、教师为主导的“一主线、二重点、三交叉、四整合”课程教学体系。 /P P　　 BR　　为应对经济全球化形势下产业发展对创新性工程人才的需求，“做中学”成为工程教育改革的战略之一。作为“做中学”战略下的一种模式，CDIO是基于工程项目全过程的学习，是对以课堂讲课为主的教学模式的革命Ⅲ。在过去的20多年里，欧美发达国家的工程界关注如何缩小当前工程教育中的理论和实际操作能力之间的差距，提升工程职业能力，对工程教育提出了新的目标和要求。 BR　　在全球经济一体化的背景下，我国现有的职业教育模式必须与快速发展的工程技术相适应。传统的职业教育偏重于学科知识的传授，在实践能力、创新能力与艺术创造方面的教育和训练方面存在许多缺陷。本文根据高职教育的实际情况，以计算机多媒体技术专业为例，引入CDIO理念，通过构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(0peration)的过程培养，建立以学生为主体、教师为主导的“一主线、二重点、三交叉、四整合”课程教学体系，也就是，以CDIO工程教育模式为主线，以提升学生的创新精神、实践能力和综合素质为重点，按照教学架构中的三交叉，将体现核心能力的课程进行四整合。 BR　　 BR　　1　基于CDIO框架构建新的教学理念 BR　　 BR　　CDIO教育理念以工程项目全过程为载体，培养学生的工程能力，包括个人的工程科学和技术知识，个人的职业道德、终生学习的能力、团队协作能力等，注重培养学生项目组织、设计、开发和实施能力，以及较强的沟通能力和协调能力。把工程项目的全生命周期作为工程教育中的教学过程。 BR　　 BR　　通过对CDIO教育理念的研究，我们学院将“构思——设计——实现——运作”这一核心理念引进高等职业教育课程改革，根据计算机多媒体技术专业特点，提出构建知识、能力、素质三者协调发展的培养目标，要求学生具有开阔的眼界、良好的个人素质、正确的价值观，突出对知识综合运用能力、系统设计能力、工程实践能力、自主创新创业能力的培养，逐步确立“技术与艺术”，“专业与市场”双结合的新的教学理念。 BR　　技术与艺术结合：主要侧重CDIO理念中的构思(Conceive)、设计(Design)环节的运用，强调以艺术素养为基础，以实验、实践深化理论知识，综合培养学生的艺术创新与技术实践能力。计算机多媒体技术是一门技术与艺术密切结合的学科，“技术与艺术交融”是专业人才的特殊的知识结构和能力结构的要求。我们在课程设置方面注重培养学生艺术鉴赏与审美能力，为此在新生入学时就开设了色彩学、艺术欣赏等课程，为后续的专业技术的学习打下坚实的艺术基础。 BR　　专业与市场结合：主要侧重CDIO理念中的实现(Implement)、运作(0peration)环节的运用，强调结合市场的产品实现与全过程运作能力培养。我们多次到企业调研，与滨海新区及高新科技产业园区的企业建立了长期合作关系，并聘请企业专家作为专业建设指导委员会成员，共同制定课程标准和培养目标。同时还聘请企业专家到校为学生授课，举办多场专家讲座，帮助学生了解所学知识在实践中的具体应用，提高学生的市场适应能力和就业竞争力。2构筑三交叉的教学架构 BR　　图1所示为三交叉教学架构，实施CDIO的理念时，我们通过针对性项目(专业基础和专业课)、设计实践(学生项目)以及校企合作项目将整个课程体系有机地、系统地结合起来。其特点是：所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个整体；逐渐将实践型工程科学教育寓于各个教学环节之中；教学方法转变到以学生为中心、指导学生“构思一设计一实践一运作”的主线上，培养学生“做事”和“做成事”的能力，形成了从应用能力到创新能力，从以教师为主导到以学生为主导的多层次实践系统。 BR　　单元设计：以岗位的职业能力培养为依据，将知识技能分解、重构、序化，分析工作任务所涉及的相关知识，设计一系列要求能力不断提升的工作项目作为学习情境，并由多个单元设计学习包为载体构建学习情境，通过具有应用价值的案例构建一个个生动直观的单元，使学生更容易掌握知识技能，拓宽设计思路。同时以学习情境为教学单元组织课程教学，配合学习情境设计以学生为主、教师指导的项目训练，培养学生再学习能力。随着教学进行，构建单元学习包的项目载体包含的核心技能越来越多，但导入核心