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发散思维与多角度立意 一、发散思维与多角度立意的重要性 明末清初大学问家王夫之曾说：“无论诗歌与长行文字俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”因而立意在写作中是非常重要的。 那么思维与立意之间存在着什么样的联系呢？ 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。作文是思维的一种外在表现形式，思维是作文的物质基础，思维贯穿整个作文活动，没有思维活动就没有作文活动，没有思维的敏捷就没有作文的流畅，没有思维的深度就没有作文的深度，没有思维的创新，也就没有作文的新颖。思维活动伴随着选材、立意、构思、行文、修改等写作活动，各种思维活动有效促进写作活动的高效进行。学生的解题过程就伴随着演绎思维、发散思维、聚合思维等。作文学科有它的特殊性，不像其他学科，侧重演绎思维、聚合思维。学生写出的作文，如果内容与别人相似，有可能被老师认为是类同，如果是内容和中心与别人相同，那你的作文就被老师判为抄袭。所以要写出新颖的文章，立意上就必须要求新颖，做到与众不同。 立意新主要体现在两个方面： 一是在思维方式上要大胆求异，突破思维定势；二是多角度看问题，对同一事物，立意要多角度看。 因而要做到立意新，就要训练学生的思维能力，尤其是发散思维。多角度立意是思维碰撞的火花。那么什么是发散性思维呢？所谓发散性思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。 发散性思维的思维方法： 抛弃习惯性思维，遇事从多种角度和多种方向进行多方面的思维，考虑多种因素，想象各种可能，甚至包括某些人以为不切实际的、可笑的方法，只有到最后，才靠逻辑和直觉进行判断、筛选，这就是发散性思维。 发散性思维的表现形式： A、多向思维：要求从尽可能多的方面来考虑同一问题，即发挥思维的活力，使思维不要局限于一种模式、一个方面。 如：充分发挥你的想象，设计多种过河的方法。 B、侧向思维：侧向思维是要求把自己研究的领域与别的领域交叉起来，并从别的领域取得思想上的启发，用来解决本领域内问题的思维方式。 如：阿基米德在洗澡时揭开了“王冠之谜”，发现了流体静力学的基本原理，用的就是侧向思维。鲁班从草拉破了手得到启示，发明了锯，也是侧向思维。 C、反向思维：就是从相反方向来考虑问题的思维方式。 如：英国科学家法拉第从电产生磁得到启示，反问自己，磁能不能产生电，最后终于在1821年制成世界上第一台发电机。 二、目前学生作文立意方面的现状 既然多角度立意在作文的写作中具有举足轻重地地位，那么我们接下来看一下目前学生写作的思维和立意的现状： 随着语文课程改革的不断深入发展，小学作文教学有了新起色。然而，目前小学作文的现状还不是那么令人满意，学生写作文假、大、空的现象大有人在，不是因为学生们的智商不高，也不是因为他们的情商太低，而是因为千人一面、千篇一律的写作模式。 前苏联教育家赞可夫说：我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。选材是作文的前提，好的题材可以使文章增色添彩。但无论何种题材，教师在作文教学中都要善于发掘，精心引导学生用新的角度去观察事物。例如大家都参加擦窗的劳动，情况都大体一样：有的爱劳动，有的很细致，有的很粗心，有的在家经常擦窗，有的不会擦窗等等。在擦的时候，有的在班里只是一般的参加者；有的负责抹擦，有的负责提水；有的擦高处的窗，有的擦低处的窗；有的自顾自擦，有的面对面擦；有的帮别人擦，有的却去捣乱别人；有的擦得很明亮，有的擦得不干净；有的坚持到底，有的半途而废等等。通过擦窗，大家的感受也不一样：有的受到表扬感到很高兴，有的受到批评感到很惭愧；有的领悟到干什么事都要开动脑筋、掌握诀窍，有的悟出只要按合理步骤去工作，才能把事情做好等等。这样千差万别的情况，就应该从多角度来立意。既然多角度立意是客观的必然，那又该怎样解释现在学生作文千篇一律的现 象呢？病根是不少教师的教学思想不对头，教学方法不得当。具体表现如下：其一是。比如写擦窗，就只能写擦亮，谁写擦不亮，就是有违规范。其二是有些教师的指导。在指导学生写作文时，有些教师往往给学生先画框框，告诉学生写事的文章都要按照事情的起因、经过、结果来写，再让学生往这些框框里填写内容。长期这样训练的结果，会造成学生的思维定势。这样的作文，即使条理清楚，也是内容干巴，缺乏真情实感。其三是有些教师采用先说后写，全班评论，优生示范，集体仿作的教学方法。这种教学方法固然有它的优点，但却容易使大多数学生产生从众心理和迷信权威的心理，特别会使学生对教师的评定言听计从，对优生的作文亦步亦趋，阻碍了学生创造性思维的发展，钻进了机械模仿的死胡同。克服上述弊端的方法是：1、充分发扬教学民主，鼓励学生独辟蹊径、别出心裁，提倡露真情，