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7、傅雷家书两则（第二课时） 【导读】 在人生的成长道路上，有风和日丽，也有暴风骤雨；有平坦畅达，也有曲折坎坷；有成功的喜悦，也有失败的沮丧。我们该如何面对？听听傅雷对他儿子的教诲，或许能找到答案。 【作者】 傅雷（1908—1966），文学翻译家，文艺评论家。言怒安，号怒庵，上海市南汇县人。早年参加革命，1927年赴法留学，留学期间游历瑞士、比利时、意大利等国，同时猛烈抨击北洋军阀统治。1931年回国后，致力于法国文学作品的翻译与介绍工作。文化大革命期间，因受政治迫害，夫妇二人于1966年9月含冤而死。 傅雷翻译的作品，共30余种，主要为法国文学作品，其中巴尔扎克占15种。60年代初，傅雷在翻译巴尔扎克作品方面的卓越贡献，被法国巴尔扎克研究会吸收为会员。他的全部译作编成《傅雷译文集》出版。他的译作行文流畅，文笔传神，翻译态度严谨。《傅雷家书》也已经整理出版，同样为读者注目。 【教材分析】 这两封家书是傅雷在1954年和1955年写给他儿子傅聪的。傅聪当时在国外学习音乐。傅雷通过家书这种形式，关心和教育儿子，给儿子智慧和鼓舞，同时体现了傅雷对儿子的青春之心和舐犊之情。课文选取的两则家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟，对儿子的殷殷期望，以两种不同风格展现出傅雷对儿子的深情父爱，以及对音乐艺术的真切感受。 课文精选的两封信，就似全书的一个缩影。两封书信写于两个时期，写作内容不同，写作风格也不同，但表达的主题是相同的，即“坚强”，这一点首先要引导学生认识到。本文是书信，书面语色彩较浓，抒情、描写比较细腻，思维严密，作者的态度谦和、语气亲切，许多语句蕴含着深刻的哲理。因此我可以在反复朗读课文的基础上，应该引导学生推敲重要语句在语境中的意义和作用，对作品中感人的地方能结合自身的生活，说出自己的体验，并能从傅雷对儿子的教育中得到启示，树立积极的人生态度。 【教学设想】 书应该是学生自己读懂的，因此我这堂课的教学设计立足于文本，引导学生以泛读和精读相结合的阅读手段，去探究文章的主旨，体会作者在行文中流露的情感，并在此基础上开展个性化、创造性的阅读。中间适时穿插辅助资料（原文，网络资源），帮助学生加深理解作者其文、其人、其情。 【教学目标】 教学目标： 1、知识目标：通过朗读感悟文本，走进文章内容。 2、情感目标：通过对语言的品味，读出对于课文的独特感受。 3、能力目标： （1）引导学生在阅读中自主发现问题、思考问题、解决问题。 （2）通过对于文本的解读，以及合理运用与课文相关的资料来了解作者，能够多角度地评价作者。 【教学重难点】 1、引导学生对于课文读出自己独特的感受，说出自己独到的见解，提出自己独有的问题。 2、课内外结合，多角度、深层次地评价作者。 【教学过程】 教师活动 学生活动（预设） 目的 教学手段 一、走近文章内容 1、情境创设法导入：你在哪种状态下更渴望收到父亲的来信？你希望从中读到什么？ 独立思考后回答，可能会从《傅雷家书》的思想内容、语言等方面的影响总结出它之所以能够成为名著的原因。 情景创设法设计导入，让学生很有话说。 2、在我们今天要学习的两封书信中你读到了吗？ 自由朗读课文，用“我读到了父亲的……，他在信中这样说……”的句式告诉大家你的收获。 学生自读课文，用“我读到了父亲的……，他在信中这样说……”的句式说出从课文中读到的内容。 通过自由朗读课文，给出学生一定的句式，引导学生走近文章内容。 课件展示问题。 二、走近文章情感 1、分大组有感情地齐读课文，一边拿着笔圈画你特别喜欢的句子以及你不理解的地方。 学生分大组朗读课文，拿着笔圈划自己喜欢的句子，标注有疑问的地方。 本文抒情、描写比较细腻，许多语句蕴含着深刻的哲理，值得学生反复诵读并积累。 课件展示要求。 2、全班交流： 读一读你最喜欢、最欣赏的语句，说说你喜欢的理由或者是你的感受。 独立思考后，全班交流，听取他人的感悟并记录在自己的书上。 读出自己独特的感受和启示。 课件展示全班交流要求 三、走近文章思想 作为旁人，我还有哪些不解？ （时代、情感、认知有差异） 提出问题，全班交流。 阅读必须要读出问题，它能帮助学生在质疑中加深对文章内容及情感的理解。 四．，走近作者其人 1、在学习了课文以后，我们对傅雷这位作家有了更深的了解。 请从不同的角度，用一句话来评价傅雷吗？ 学生发言，并小结： 我从课文中看到了一个 的 ； 我从书中看到了一个 的 ； 我从资料中了解到一个 的 ； 对于作者的评价，如果停留在文本这一层面还不足以满足初三学生的学习