《模块四：班主任与每个班级文本学习资料.docVIP

模块四：班主任的每一天 文本学习资料 【综合评析】 大班额意味着学生人数多、均衡关注难度大。有些学生对教师关注的在意程度更高，一旦觉得没有被教师关注到，容易丧失学习的激情和动力。作为一个带大额班的班主任，最大的挑战是班主任的教育观念，以及与之相关的均衡管理能力和培养学生自立的水平。当然，这些付出如果放在每个学生的一生来看，都是有现实价值的，因为不论学校班额有多大，学生走上社会之后，就意味着进入了一个超级无敌的大班——社会。在这个大班里，没有哪个人会专门关注谁，也没有哪个人会一直陪伴这个昔日的学生，帮助他解决一个又一个人生难题。当然，从个人角度出发，如果想在社会这个超级大班里获得生存的权利，互助合作解决问题的能力也是必不可少的。 为此，我们需要做一个智慧型的“甩手掌柜式”班主任，对学生的教育要敢于放手，要有意识地培养学生自立、协作的意识与能力。为此，班主任首先要学会分析学生的心理，用最有效的方法实施教育引导。结合上述案例，我们从三个方面加以分析： 一、以爱的教育引领学生走出心海迷途 全国著名班主任任小艾老师说，对于一个班主任而言，所有的教育行为都必须建立在对学生爱的基础上，缺失爱的教育是不完整的教育，也是难以实现其初衷的教育。 这一点对于一个大额班而言，显得尤为重要。因为在一个学生数量超出班主任爱心承受能力的班级里，对学生的爱能有多少完全取决于班主任内心的能量了，正所谓大爱无疆，大爱无敌。解决这一现实性难题的关键是准确把握学生对师爱的渴求心理，使学生充分感受到师爱的温暖，从而敞开干涸而饥渴的心灵，接受班主任爱的教育，这是大班班主任的成功方法之一。 对于绝大多数学生而言，每个人都有渴望师爱的心理，要么为了获得教师的关爱，要么为了在同学面前更有面子，所以大额班的学生更愿意变着法子获取来自老师，尤其是班主任的阳光雨露。巨大的心理渴求诱使大额班学生放弃了许多常规路线，比如课堂上的积极发言，课后的认真作业，考试过程中的力拔头筹，各种活动中的占尽风光，而是采取了一些非常规做法，自认为这是终南捷径，这样做可以“曲径通幽”“柳暗花明”，所以有的同学上学故意不吃早饭，上课故意大声喧哗，课后主动“作业不做”，考试故意大起大落坐“过山车”，甚至不惜在来之不易的活动参与权上大做文章，故意败走麦城，以此引起班主任的注意。大额班里的学生，有多少人正踟蹰在渴望班主任关注的心海迷途里呢？案例故事里的这些孩子就是试图以这样的方式走进班主任的视野，他们的做法是故意不交作业。 那么，如何有力地防止学生的心灵缺氧，引领大额班的学生走出心海迷途呢？不是靠简单地苦口婆心地布道式地展示师爱，或在特定时刻小施恩惠就能奏效。而是必须找准爱心教育的契机，指出上述做法对于解决问题（即引起老师的关注）而言并非最佳策略，而且引起老师的注意也不是学习的最终目的，我们还有更需要关注的问题：积极成长比消极抵触更能引起老师的关注。有了积极的成长，人就好比林间秀木，阳光必然首先照耀着我们自信的脸庞。没有积极成长的学生比没有得到关注的学生更让人叹惋！ 二、以均衡教育关怀学生弥补情感缺口 对于大额班的学生而言，他们对教师的关怀非常渴望，主案例中的几个孩子甚至采取了非常规的措施来吸引老师的注意力，对于老师的批评，有一些同学可能是表面上低头认错，内心里暗自窃喜，因为老师终于关注到他们了，但是也有一些同学，对于这种渴望关怀的心理并没有一个清醒认识，对老师或者是班主任的批评可能还会有一种抵触情绪。 这是大额班的学生心理，是一种现实，是全体教师，尤其是班主任老师必须充分正视、重视的。当然前提是理解这种心理，明白这种心理的根源是班额过大，学生内心感受到的来自教师的关怀不足。这就像自然界中的丛林法则一样，长在丛林中一棵伟岸的大树，把自己的顶端极力向上，以寻求更多的阳光雨露；它粗大的的枝干尽可能地占领着空间，以便呼吸到更多更新鲜的空气；它的根系极尽繁茂，以便更多地汲取大地的精华。然而，在大树旁边，几棵瘦弱的小树却在生存的边缘挣扎，它们枝干细脆，叶片已接近枯黄。如果我们的班主任漠视这种大额班里的丛林现象，那么本应充满人文关怀的班级和弱肉强食的自然丛林又有什么区别呢？所以要想改变这种“局部地区阴天”的情形，就要把自己的教育关怀均衡地播撒到大额班孩子们的心田，以弥补他们情感上的缺口。主案例里的朱老师就采用了“点播法”，逐一登记，一个不漏，阳光地带，一个都不能少。 三、以主题教育培育学生自主合作意识 在所有的日常教学活动中，没有哪一项活动是可以完全取代有针对性的主题教育活动的，要想把教育效果最大化地发挥出来，最有效、最有效率的方式还是通过主题活动的设计与实施。 主案例中的朱老师把教育工作和风细雨地融合在教学工作，这是一种常见的思路，也是一种不错的思路，但是这种工作思路也有明显的不足，就是缺乏系