《教育科研初中语文.docVIP

教育科研初中语文 “大量读写，双轨运行”教学做法 一、为学生搜集、整理阅读材料 为学生搜集、整理阅读材料，是出于两方面的考虑：一方面是为了为学生提供合适的阅读材料。阅读材料太简单，不利学生思想积累和语言水平的提高；阅读材料太难，学生读不懂，不理解，也不利于学生语言水平的提高；另一方面的原因，是为了让学生能够把更多的精力放在阅读上，避免学生漫无目的地翻阅，从而大大提高课堂阅读的效率。 在整理阅读材料的时候，病句、标点不当的地方，要进行修改。这样可以给学生提供规范的阅读材料，有利于学生语言水平的提高。 二、利用课堂“词语测试”，培养学生认真阅读的良好习惯 课堂“词语测试”是针对教科书的阅读而采用的方法。教科书中的文章都是精心挑选的经典，是语文“双轨”教学中的一条轨。我们应该让学生认真阅读教科书中的每一篇文章。我们现在面临的问题是：学生不爱读，尤其做不到认真地去读。这是普遍存在的问题，也是令我们语文老师头痛的事。为了解决这个问题，我采用课堂“词语测试”的方法，经过不断地完善，简单易行，效果不错。下面向大家介绍一下。 每篇课文先让学生自己去阅读。在阅读的过程中，不识的字，不懂的词，学生借助工具书自己解决，或者和同学讨论，或者问老师。学生读得差不多了，就进行课堂“词语测试”。涉及到的词语全部出自学生刚才阅读的课文，题型有三种：根据拼音写词语、给汉字注音、根据意思写出词语（课前要做好词语测试的课件）。测试时，学生看着屏幕，直接把答案写在活页笺上。测试时间一到，按座位把活页笺收上来。收上来后，我再把活页笺分发给学生当堂批，及时反馈。学生自己不批自己的。每错一个扣1分，测试结果是减分，减的越少，成绩越好。 批阅结束后，批阅人把自己的姓名写在活页笺第一行的后面（前面是做题人的学号和姓名），按照座位的排序收齐，再分发给学生本人，对批阅的情况进行复审。如果做对了，批错了，给复审的学生把多减的分加上，再给批阅人每批错一个扣2分。如果学生做错了，批阅的学生没看出来，不给复审的学生扣分，但给批阅的学生每批错一个扣2分。这样，批阅的过程也成了一个学习的过程，督促学生去认真对待。复审后，我把活页笺收齐装订，再审查一遍。最后，把学生课堂“词语测试”的成绩登记在册。 我审查的目的有两个。一个目的是督促学生要认真批阅。在审查中，发现有学生复审时没发现的错误，无论是复审的学生，还是批阅的学生，每个词语都各扣2分。我审查的另一个目的是看看哪些词、哪些字学生错得比较多，做到心中有数，便于在课堂上对学生的错误进行纠正。 “词语测试”成绩做为对学生进行奖惩的依据。 怎样奖励呢？每周对课堂“词语测试”的成绩进行一次小汇总，一周内1分不扣的同学获得特等奖，周末或下周初，给学生颁发一定的奖品。这个奖品可能是一个本子，也可能是一支中性笔，或者是一本书，等等。 怎样惩罚呢？惩罚形式要根据学生的意见，征求大多数学生的建议。我们现在的形式是在操场上跑步。每次“词语测试”，成绩排在最后两名的，跑5个圈，倒数第三、四名的跑4个圈，第五、六名的跑3个圈，依次递减。我们学校的操场是200米的跑道。 因为有奖有罚，所以学生无论是批阅，还是复审，都很认真。 为了培养学生认真扎实的良好习惯，我规定，学生在“词语测试”的过程中，书写一定要认真，不准添字、划字。凡是添字、划字的，一律按错字处理，书写不清楚的也按错字处理。这就要求学生要认真思考，认真书写。这个习惯的养成，不仅仅对于语文学习，对于各科的学习，包括对学生以后的生活和工作都是非常有益的。 课堂“词语测试”的做法，把学生自觉阅读课文的积极性调动起来了。以前苦口婆心地劝学生，课文要多读，不认识的字查工具书，要学好语文就要勤查词典，等等，但学生就是不动。现在好了，你不用再劝了，学生都有词典，上语文课都忙着去读，忙着去查，忙着去问。难写的字，忙着在练习本上反复写。 三、充分利用多媒体诵读材料激发学生诵读的兴趣 根据初中生的思维特点，他们的思维还是以形象思维为主，特别是初一、初二阶段的学生。形象思维需要有一定的形象积累。可以说形象积累对学好语言是非常重要的。这一点儿我们往往忽视了。利用多媒体诵读材料，声情并茂的诵读，再配上恰当的画面，可以大大提高学生对语言的感受力。再让学生模仿着诵读材料去声情并茂地朗读，这样学生的朗读兴趣是很高的。在朗读过程中，教师可以给学生进行适当地指导。 在选择诵读材料时，同一篇文章我尽量选择几个，这样可以增加同一篇文章朗读的多样性，让学生更好地去感受文章，也可以更好地激发学生诵读的兴趣和积极性。 多媒体诵读材料，我一方面通过网络搜集，再进行编辑、加工。搜集不到的，就需要自己制作。 需要注意的是，我们利用多媒体诵读材料只是一种手段，目的是提高学生对语言的感受力，调动学生诵读的兴趣和积极性。一定不要本末倒置，那样就会喧宾夺主了。 四