《国家数学课程标准.docVIP

《国家数学课程标准》（征求意见稿）的基本理 念为：义务教育阶段的小学数学教学强调从儿童的 生活现实中取材，注重学生主体性探索，注重儿童对 知识的发现过程，要在儿童“ 做”的过程中，理解知 识，掌握求知方法，学会思考问题，懂得交流经验，获 得情感体验，解决实际问题。小学数学教学要凸现上 述现代教育理念，必须正确处理如下四个关系。 一、正确处理教材内容的设置与学生生活实际 的关系 要真正处理好教材内容设置与学生生活实际的 关系，则要求教师根据教材内容模仿生活情境，由生 活实际导入数学知识学习，并将学得的数学知识应 用于解决生活问题。对此，我们可作以下努力。 !课题出示要生活口语化 为符合学生语言特点，同时消除学生的“陌生 感”和“无味感”，可把教材中的一些课题生活口语 化。如教学通分、约分时出示课题“通分、约分两兄 弟”；教学倍数、约数时出示课题“ 倍数、约数两父 子”；教学乘法的初步认识时出示课题“我认识了乘 法”，教学长度单位时出示课题“长长短短”；教学周 长与面积的比较时出示课题“线与面的不同”等等。 #知识形成要生活情境化 知识形成要生活情境化，就是运用“模拟教材” 创设生活情境，让学生在研究身边的人与事中学到 应学的知识。例如一位教师在教学“比例的应用”一 课时，以学生十分熟知的当地号称天下奇观的“天 坑、地缝、龙桥河、上海建平集团希望小学”的旅游热 线为教学主线。现将课堂“模拟教材”情况及相关教 学设计摘录如下： !创设情境 同学们，我们奉节有驰名中外的白帝城、绝世奇 观天坑和地缝、秀丽迷人的龙桥河、具有大都市气息 的上海建平希望小学，同学们想到这些地方去玩吗$ 好，老师今天给大家当导游。 自主探究 #%教师出示模拟教材例!：我们乘坐汽车从奉 节县城出发，汽车# 小时行驶’ 千米。照这样的速 度，行驶( 小时可以到达龙桥河景区。奉节县城至龙 桥河景区有多少千米$ )解一解，看谁的解法必威体育精装版颖。 *各小组汇总解法。 +小组汇报。 ,师生互动评议每种解法，重点突出比例解法。 $% 教师出示模拟教材例#：我们游玩小寨天 坑，下去时每分钟走-. 米，(’ 分钟到达坑底。原路返 回.’ 分钟才走到坑口，返回时平均每分钟走多少米$ )自学例#，完成设置的全部内容。 *同学间相互交流自学成果。 +教师了解自学情况，重点突出比例解法。 (知识运用要生活实践化 教学中要挖掘教材内容与学生生活实际相关联 的因素，真正用数学知识解决实际生活问题。下面还 是摘录“比例的应用”一课有关知识运用的教学内 容，以期说明知识运用的生活实践化。 实践运用/课体辅助生活情景0 （!）建平希望小学买来!#1 米塑料绳，每2 米 能做. 根跳绳，照这样计算，一共能做多少根跳绳$ （#）建平希望小学同学做体操，每行站#! 人， 正好站#3 行，如果每行站! 人，可以站多少行？ （(）建平希望小学操场上有一棵大树，旁边立 有一根#. 米长的竹杆，上午九时同学们同时测得竹 杆影长# 米，大树影长13 米你能求出大树的高度吗？ 二、正确处理教师“教案思维”与学生“学习思 维”的关系。 ! 重庆市奉节县人民路小学钱直树 《教学与管理》#’’# 年!# 月!. 日__在课堂施教过程中，学生学习思维不一定准确 顺应教师的教案思维。这就要求教师正确处理好教 师“教案思维”与学生“学习思维”的关系。 首先，教师要给学生留下广阔的思维空间。让学 生不全受教师教案思维的束缚，从而培养学生的创 新思维和创造能力。例如，一位教师在教学第二册口 算“两位数加、减一位数和整十数”内容时，由于教 材给出的口算方法是单一的，编排意图突出“把相同 数位上的数相加减”的算理，所以课前教师备课涉及 的也只有一种口算方法。在教学过程中，教师提问： 对!#! 和$%! 两道题你怎样想出它的结果来’教 师这一不经意的问，学生思维便远离了教师的教案 思维，得到如下众多的思考方法。对!#! 有： 此节课教师的教案也就成了“无用教案”，但笔者认 为此教案的无用比此教案的有用更有价值。 其次，教师的教案应有效遏制学生的过远过繁、 不着边际、不起作用的思维，有效把握教学进程，达 到高效的教学目的。 三、正确处理“完成既定教学任务”与“培养学 生发散、创新能力”的关系 怎样才叫完成了教学任务’ 我们说一节课学生 学得主动活泼、思路掌握了、问题解决了、学生得到 锻炼了、基本技能得到发展了、创新精神培养了、发 散思维训练了，这样即便教师设计的教学内容或书 上习题没有完成，这节课的教学任务也算圆满完成 了。反之，教师设计的教案内容全部完成，但学生该 会的不会，该培养的能力没有培养，这节课实在不能 说完成了教学任务。 一位教师在教学第十一册“分数、小数应用题” 时，借例题“两地相距() 千米，甲乙二人从两地同时 出发相向而行