《北京市通用技术课程开设初期教师技术素养现状调查与分析.docVIP

北京市通用技术课程开设初期教师技术素养现状调查与分析 刘畅1 卢慕稚2 1首都师范大学物理系 北京 100048 2首都师范大学首都基础教育发展研究院 北京 100048 摘要：运用问卷调查的方式，对北京市通用技术教师进行了技术素养水平的调查和分析；讨论了技术素养的结构，并建构了通用技术教师技术素养三角形模型；根据技术素养评估结果，进行了聚类分析，将北京市通用技术教师按照技术素养水平高低分为四个层次，并分析了影响教师技术素养水平的因素。 关键词：北京市；通用技术教师；技术素养 The level research of teacher technology literacy in the early of the general technology curriculum Liuchang1 Lumuzhi2 1.Department of Physics, Capital Normal University 2.Capital Institute of Basic Education Development, Capital Normal University Abstract: Investigated and analyzed the technological literacy levels of General Technology Curriculum (GTC) Teachers in Beijing, in the form of questionnaire; Discussed the structure of technological literacy, and set up a triangle model of GTC teacher’s technological literacy; A cluster analysis was conducted to split the sampled teachers into four levels from high to low in reference to the technological literacy questionnaire, and analyzed the factors of GTC Teachers’ technological literacy. Keywords: Beijing City; GTC Teachers; Technological Literacy 通用技术课程是本次高中，信息技术成基础教育阶段八大学习领域之一。《普通高中通用技术课程标准》中明确指出，普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，这个目标是与九年义务教育阶段的技术课程目标相衔接的。教师对于教育质量、培养学生素养的重要影响是不言而喻的通用技术的教师美国技术素养委员会(CTL)、国家工程协会(NAE)和国家研究委员会(NRC)所作的报告《》Technically Speaking: Why All Americans Need to Know More About Technology)中提出了技术素养的三个维度：技术知识、技术能力、技术思考与行为方式。南京师范大学研究生王秀红在其硕士学位论文中提出技术素养结构的四个维度，即技术知识、技术能力、技术思想和方法、技术态度和情感。笔者认为，人们对于技术的态度与情感能够影响技术知识、技术能力、技术思想和方法三项要素的形成与发展。随着时代的发展，技术的内涵不断丰富，技术素养四维结构更加清晰、全面、合理。但由于技术思想和方法并不容易通过问卷的方式考查，因此，本研究在编制通用技术教师技术素养调查问卷时，还是只考虑了技术知识、技术能力及技术情感三个维度。 1、技术知识 技术知识是个体具有的技术内在的知识和关于技术的知识，应包含技术领域中的事实、概念、原理等内容性知识；技术领域中的理论框架和结构等的实质性知识；技术领域中的探究方法与思维方式等的逻辑性知识；对技术领域的发展趋势及必威体育精装版成就的基本认识和价值判断。需要指出的是，普通个体的技术知识具有基础性和广泛性，并非特定技术专业领域内的专门知识。 2、技术能力 概括来讲，技术能力是指个体使用技术工具和设备以及进行技术设计的能力。具体来说，技术能力包括使用工具（金工、木工、电工）的能力、技术表达（编写说明书或用户手册、识读机械加工图、绘制设计草图和三视图）的能力以及对设计及产品进行评价的能力。普通个体技术素养中的技术能力也不同于特定技术领域中的专业技术能力。 3、技术情感 技术情感是个体对技术所持有的主观体验和评价性持久反应倾向。个体应在充分认识和理解技术本质的基础上，对技术持有客观、理智的情感，能意识到某些技术可能具有