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气暖和气温的分布1 教学目标 1、知道天气和气候的区别,能在日常生活中正确使用这两个术语;识别常见的天气符号,能看懂较简单的天气形势图;用实例说明人类活动对大气环境的影响和保护大气的重要性。 2、知道气温的含义及测定方法,理解平均气温的含义;初步学会计算日、月、年平均温度及年较差的方法。 3、学生能够利用气温资料,绘制气温曲线图,并根据气温曲线图说明某地气温日变化、月变化与年变化的规律。 4、初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温的分布规律。 5、培养学生利用地图思考问题的意识和习惯,加强与他人合作、共同研究问题的意识。 教学建议 关于“气暖和气温的分布”的总体教材分析 气温是天气和气候的主要组成要素,涉及面广、理论性强,所以应采用理论联系生活实际和学生的亲身体验的方法,利用对比法、多媒体手段进行学习。 气温的测定,主要讲解气温的表示符号及读法,气温的观测和计算方法 气温的变化,教材从三个方面阐述:气温的日变化;气温的年变化,主要从两个侧面说明,一是南北半球一年中气温最高值与最低值的时间,而是热、温、寒三带四季气温变化的特征不同;气温的年际变化。 气温的世界分布,首先讲解了等温线知识,它是阅读世界年平均气温图的关键。本部分即重“地”又重“理”,将世界气温水平分布的规律与影响气温分布的主要因素纬度、海陆、地势、洋流等结合,使感性知识与理性知识结合。又为后面分析气候的影响因素和气候特征打下基础。 关于“世界气温的分布”的教法建议 对于气温的“空间变化”,教师应该引导学生认真观察地图,学会从“整体到局部” 逐步分析的方法。注重从图上直接得出结论,将分布规律与影响因素联系起来分析。 1、全球年平均气温曲线变化规律纬度位置 2、南北半球的不同海陆影响 3、陆地上的不同地形地势影响 4、海洋上的不同洋流影响 5、极值局部最冷最热的地方 6、人类对气温的影响,可以简单的讲解。 为了避免单纯的灌输,教师可以提出问题,充分利用课本提供的实例,引导学生思考、分析,使学生思维始终处于活跃状态,切忌教师不要直接给结论。 对于“气温的测定”的教法建议 对于“气温的测定”的学习,应该适当地补充气象观测的内容,根据学校学生的实际情况,可以参观气象园中的百叶箱,实际读一读温度计,或利用投影等多媒体使学生对气温的测量方法、数值的采集与处理等有所了解,并进一步了解我们所说的温度是指一个时期内的平均温度。教师可以引导学生一步步的观察,但是不要只告诉结论。 关于“气温的变化”的教法建议 关于“气温的变化”,主要讲解气温的时间变化,建议步骤如下: 1、从学生的日常感受入手,一天中有冷热,一年中有冷热,为什么? 2、是否太阳一照射温度就会马上升高呢?太阳一落山温度就马上降低呢? 3、出示动画,使学生明确大气温度的直接4、引导学生讨论:如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢? 5、如何利用月气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢? 关于“天气和气候”的教材分析 气候是本章的关键性知识,也是学习区域地理知识的基础知识。气候是多年天气状况的综合,所以要把握气候知识必须从天气入手。教材以天气预告为例,引出了天气和气候的概念与区别。这种处理形式,比较贴近社会实际,轻易引起学生的学习爱好。同时很自然的揭示了天气与气候的共性与差异,即天气是对大气状况的定量描述,而气候是对大气状况的定性描述;天气是多变的,气候是相对稳定的。 对于天气部分,它与学生的日常生活密切相关,所以重点应放在使学生能够明确天气预告中各符号和数字的含义,能够从地理角度理解“天气预告”中各项内容的含义。 这部分教材紧密结合实际,能够调动学生学习爱好,使其积极主动参与学习过程。 关于“天气和气候”的教法建议 建议将讨论法、学习指导法和讲授法等结合起来进行授课。 对于“天气”的学习,教师可以充分利用教材提供的实例或多种媒体资料,引导学生读天气形势图、听天气预告,考虑天气预告中包括的主要项目是什么?状况如何?教师在学生思考、讨论、回答的基础上,给予指导订正。并及时反馈,使学生明确天气预告中各种符号和数字的含义,真正从地理角度理解天气预告各项内容的含义。 关于“气候”内容较为抽象,在授课时教师可以采取下列步骤: 1、根据学生实际生活,列举本地区的气候特征,如北京“冬天严寒干燥,夏天高温多雨” 2、引导学生思考“气候特征是如何得出来的?它与每一天的天气什么关系?” 3、气候特征是否像天气一样经常会变呢?