比照欣赏 相映生辉——《卜算子 咏梅》教学设计与说明.doc

比照欣赏 相映生辉——《卜算子 咏梅》教学设计与说明 比照欣赏 相映生辉 ——《卜算子 咏梅》教学设计与说明 佚名 　　 　　教师思考： 　　梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。 　　本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。 　　教学设计及说明 　　信息资料： 　　1、搜集古今诗人的咏梅作品。 　　2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。 　　3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 　　教学要求： 　　1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 　　2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 　　教学时数：2课时 　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　教学流程： 　　一、创设情境，激发兴趣，丰富认知 　　1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 　　2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。由搜集人自行介绍。。 　　3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。 　　 　[搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流，扩大了每个学生的信息量，促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。] 　　二、进行新课，了解背景，理解全词。 　　1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 　　2、启发学生根据预习，提出问题。 　　3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 　　 　[从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。] 　　三、汇报交流，明确理解，感情读背。 　　1、指读课文，互相评价。 　　2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 　　3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 　　四、巩固练习，丰富积累。 　　1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 　　　的梅花 　　2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 　　教学流程： 　　一、创设情境，引发对照，激发兴趣。 　　1、引导学生有感情地朗读和背诵。 　 　　[回顾旧知，创设学习情境。] 　　2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ 　 　　[巧妙布疑，诱发学生思索。] 　　二、由疑而入，自主学读，理解研读。 　　1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ 　 　　[体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。] 　　2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。 　　 　[此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。] 　　三、交流研讨，促进理解，个性表达。 　　1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。 　 　　[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求