智障儿童案例4篇.doc

智障儿童案例4篇 篇一：智障儿童案例 背景：正确解答数学应用题是对学生综合运用数学知识和方法解决实际问题能力的检验，因其有着较强的逻辑思维性，已成为了学生学习中存在的主要难点之一。这对于认知、思维能力较差的智障学生来说，则是难上加难。教学时，智障学生往往很难理解题意，无法找出题中数量关系正确列式，是培智数学教学中的一个棘手的难题。 一节乘法应用题的教学课上 教师出示了一道例题“学校试验田里种了60棵蓖麻，如果平均每棵蓖麻收蓖麻籽0。48千克，一共可以收蓖麻籽多少千克？”教师先请一位学生读题，读题时学生就遇到了问题，“蓖”、“籽”这几个字不认识。在教师告知其正确读音后，学生才能勉强将题目读完整。教师又请另一位学生找出题目中的已知条件和问题，该生看了很久也没有找出来，后在教师的引导下才找出了两个已知条件“种了60棵蓖麻”、“平均每棵蓖麻收蓖麻籽0。48千克”和所求问题“一共可以收蓖麻籽多少千克？”，教师让其根据已知的条件列出算式，该生表示不会，问其原因，该生回答不明白“蓖麻”和“蓖麻籽”是什么，看不懂题目的意思。于是教师就在课堂上向学生介绍蓖麻和蓖麻籽，想帮助学生理解题意，但效果不佳。 在课堂练习中，出现了这样一道练习题“学校每个月用水36吨，求全年用水多少吨？”教师让学生根据解决应用题的几个步骤自己先试着做一做。在巡回辅导的过程中，发现一位平时作业做得比较好的学生竟然都不会写，教师觉得很反常，询问原因后才得知，之前做得较好，是由于这段时间学习的应用题基本上都是乘法计算，所以在做题时只要一拿到题目，他就会直接把题目中的两个数字相乘，计算出结果，但今天这道题目中只有一个数字，所以不会。 教师出示习题“一艘远洋货轮每小时航行27千米，9小时能航行多少千米？”先请学生读题，找出已知条件和所求问题。学生能够很快的找到已知两个条件，“货轮每小时航行27千米”、“航行时间是9小时”，问题是“航行了多少千米”。接下来请学生思考，应该怎样列式，并说明理由。教师请一位学生回答，该生能够直接列出正确的算式27×9，列式的根据是每小时航行27千米也就是1小时能航行一个27千米，那么2小时就能航行2个27千米，9小时就能航行9个27千米，这道题其实就是求9个27千米是多少，所以应该用乘法。教师给予肯定，让学生完成计算，写答。 1、部分题目的内容不符合学生的认知水平，与生活实际脱离，使学生难以理解题意。 2、学生的分析能力较差，虽然能够正确的找出题目中的已知条件，但却无法找出题中数量之间的关系，只能依靠机械的模仿，直接将两个数字相乘，来解决问题。 3、对于一些常见的应用题类型，如价格问题、路程问题、工程问题等，学生并不了解，所以学生无法针对性的使用相应的数量关系式来进行解题，增加了解题的复杂性。 造成智障儿童应用题解题障碍的原因包括以下几个方面：一是由于智障儿童自身认知水平及逻辑思维能力发展局限所致；二是在实际教学中有时教师往往只重视让学生学会审题，找已知条件，却忽视了对学生分析能力的培养，容易造成学生掌握了条件后却不会进行分析，只能依靠重复和模仿去列式的现象；三是应用题的教学不具备系统性，对于一些常见的、简单的应用题类型学生并不熟悉，这也给解题带来一定难度；四是部分题目的设计不符合学生的生活实际，使得学生无法正确理解题意，一定程度上增加了学生解题的难度。 一、应用题的选题应该与学生的生活紧密结合 智障儿童的数学学习是为了帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数学知识，培养学生具有应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力，而应用题本身二、重视学生分析能力的培养 应用题的教学不应只重视教授一些形式上的内容，如怎样找到已知条件和问题等，更重要的是要注重培养学生分析数量关系的能力，这样不仅能够帮助学生提高解题能力，而且更有助于学生思维能力的发展。而分析数量关系，其实就是找到应用题里已知条件和问题之间的联系，这也是教学中的难点。在教学时教师可以教给学生一些分析题目的技巧和方法，如抓住题里的重点语句分析数量关系，多问问学生“题中哪句话是说数量之间关系的？”，对于一些比较难于理解的题目，也可以使用简单的线段图来帮助学生理解。另外还应加强学生说理训练，让学生多说说自己的解题思路和每一步列式的理由，以说促思，培养学生的思维能力。 三、加强常见应用题类型的教学 对于生活常见的一些应用题类型，虽然培智数学的教学大纲中并没有作出要求，但教师也可以对学生进行一些系统的教学，让学生熟悉和掌握一些常用的数量关系式，如价格问题中的单价×数量=总价、总价÷单价=数量、总价÷数量=单价；行程问题中的速度×时间=路程、路程÷速度=