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数学教学设计－商中间有零的除法的笔算除法 教学内容 教科书第49～50页例8～例10． 教学目的 使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0．会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法． 培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力． 培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动探索意识． 教学重点 使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0．学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法． 教学难点 1．使学生理解除法计算过程中需要商0的算理．理解“0除以任何不是0的数都得0．” 2．正确地掌握简便写法的书写格式． 教具、学具准备： 投影仪、投影片． 教学过程： 一、创设情境，复习激趣 1．口算： 6×8　　 3×5　　 4×9 48÷6　　15÷3　　36÷9 0×7　　 8×0　　 0×9　　5×0 问：说一说第三排题怎样口算？ 2. 笔算： 484÷4?? 498÷6?? 804÷3?? 408÷2 以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣． 二、设疑激趣，自主探索 1．出示例9：408÷2 学生独立试做，汇报完成情况． 可能有以下几种情况： 引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题． 2．学习例8： 0÷2＝ 师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？ 学生汇报： 此时学生可能得出结论：0除以几都得0． 质疑讨论：0÷0＝？ 学生进行小组讨论，并汇报． 明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数． 问：看谁最快说出0÷3?? 0÷5 ??0÷9得多少？ 观察提问：你发现了什么规律？ 教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0．同时明确“不为零”的含义． 3．回顾与反思 让学生整理例9的计算． 教师巡回指导未能掌握的学生． 提问：商中间0可不可以不写？为什么？ 练习深化： 　 4．出示例10：324÷3＝ 学生独立试做． 提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？ 组织学生分组研讨如何解决问题． 解决方法一般有：不写商、商0占位等． 质疑，确定“商0”占位的计算方法． 要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律．同时确定竖式的简便写法． 明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位． 练习与反思． 　　　　 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？ 　 ? 5．对比与思考． 对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点．．在计算中应注意什么？ 三、练习与应用 1．　　　　　　 　　　　 2．方框内可以填几？ 四、看书质疑，全课总结 问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？ 完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀： 除数一位看一位，一位不够看两位； 除到哪位商哪位，不够商1，0占位； 除数当姐，余当妹． 五、布置作业? 板书设计 教案点评： 首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划 酒店年度工作计划范文汇总 酒店年度工作计划范文一 2016年是酒店争创预备四星级旅游饭店和实现经济腾飞的关键之年。因此进一步提高员工素质，提高服务技能是当前夯