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新课标下初中语文有效课堂的构建策略 　　摘 要：对于初中语文课堂教学而言，有效性教学是提高教学质量的关键环节。新课程标准对于初中语文课堂提出了诸多要求，初中语文教师应基于语文教学独有规律性，着眼于构建有效课堂模式，对教学资源予以合理优化，切实提高学生语文能力。 　　关键词：初中语文教学 有效课堂 构建策略 　　教学有效性是教学评估指标中极为重要的一项，初中语文教师应在开展教学活动的同时从教学实际情况出发，融合并吸收各类教学先进经验，不断深化教学，创建有效课堂教学模式。本文笔者就此探讨了新课标下初中语文有效课堂的构建策略，希望有所指导和帮助。 　　一、初中语文有效课堂的理论依据 　　通常情况下，课堂教学有效性受到师生内部意识、心理活动以及行为表现的决定性影响。而就实际意义分析来看，研究有效教学依然源自于课堂教学行为表现的研究行为。传统教学过程中我们通常会以教师单纯“教”的行为作为教学有效性研究的一个关键性视点，对学生主体“学”的行为则有所忽视，这是习惯使然。但在现代教学理论中，我们在研究教学有效性时不仅应对教师行为有效性展开深入研究，同时还应兼顾学生行为有效性的研究。 　　新课程标准明确指出，教学是师生、生生之间彼此互动、交往乃至共同发展的一个动态化过程。因此真实、有效的教学活动必然是包括师生在内的各类因素彼此作用、相互推进的动态化过程。教师在语文课程教学中应重视培养学生热爱语文的情感，理解语文并掌握语文的应用技巧，不断丰富语言知识积累，锻炼其识字写字、口语交际、阅读写作等各项能力，重视培养语感，充分发展语文思维。 　　在建构主义观点中，学生始终是课堂的主体与中心，并且是认知主体以及知识意义的主动建构者，其中教师在很大程度上促进了教学意义的完美生成，而在此过程中教师并非必须传授、讲述或灌输语文知识，而应对课堂情境、会话以及协作等各类学习环境要素予以充分利用，确保学生主动性以及积极性得到充分发挥，并树立创新精神，从而能够合理建构所掌握知识的意义。 　　结合协调理论可知，教学过程作为一个系统整体包括教师、教材、教法以及学生等诸多要素，不同要素之间应合理、恰当配合，确保彼此处于相互协调状态，并形成有效的合力，从而提高课堂教学质量水平。倘若各要素相互独立，互不支持，则难以形成合力，此种情况下各个要素固有的优势难以得到充分发挥，同时还会导致其他要素功能被抵消，进而对整体教学效果造成不良影响。所以协调不仅仅是一种指导思想，更是动态的过程，是教学目的所在。 　　二、初中语文有效课堂的构建策略 　　1、积极创设课堂情境。课堂教学氛围良好是否将会对学生产生直接影响，学生在轻松愉悦、平等和谐的课堂氛围中能够积极参与课堂教学。教师应充分发挥自身能动性，基于教学实际积极创设课堂氛围，为学生提供科学合理的教学情境，从而使学生积极性与学习热情得到充分激发，实现师生情感方面的共鸣，由此推动教学活动顺利进行。所以教师在教学过程中应重视课堂氛围的自由度与活泼性，在创设与教学内容相吻合的课堂情境基础上尽量引导学生去想象，使之发散思维、“自由呼吸”。以苏教版七年级上册《春》为例，教师在讲述本篇文章时首先要求学生朗读课文，体验作者对于春的感受与喜爱。朗诵开始前可组织学生欣赏文章的配乐朗诵，在此过程中应引导学生闭上眼睛认真听，用心感受，想象文章对于春天各种美丽画面的描述，用思绪勾勒出一副万物生长、生机蓬勃的春天图景。然后可点名让学生分段为其他同学朗诵课文，并让学生就个人心目记忆的春天的场景展开讨论。由此，通过创设与教学内容密切关联的教学情境，有利于活跃课堂气氛，学生很容易就融入课堂教学，教学效果得以保障。 　　2.开展多样化语文课堂教学模式。（1）引入流行元素。例如在苏教版七年级上册《水调歌头?明月几时有》一文教学中，笔者适时引入了《明月几时有》这首歌曲，很多同学非常喜欢王菲的声音，在听到这首歌时情不自禁地跟着和，无形中又一次预览了课文，而美妙的歌声与诗词章句交相辉映，使得学生对本篇文章的学习更加热情。笔者顺势导入课堂教学，讲述诗词大意，学生们则认真听讲，并积极踊跃发言；在课文背诵环节重复播放歌曲，学生们跟着歌曲轻吟浅唱，一改往日背诵的枯燥之感，轻而易举地完成了背诵任务。（2）组织辩论比赛。学生在初中阶段对于特定事物已能够发表个人看法与见解，组织课堂辩论活动则为学生创造了一个展示自我的途径与平台。例如在讲述九年级上册《多收了三五斗》一文时，提出问题让学生讨论：“多收了三五斗对农民来说是好事还是坏事？”“丰收成灾的社会根源是什么？”然后组织学生分成若干小组，各选出辩题进行辩论。学生们经过辩论活动后对于本文所表达的主旨内涵有了更深刻的认识，其语言表达能力得到强化锻炼，整个课堂教学也收到满意效果。（3）组织课堂游戏活动。要想培养学生学习兴趣，组织