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教育回归生活世界的思考 　　摘 要 单一的工具性教学已经不能适应这个社会时代，需要运用一种多元变化的思维全面审视当今教育，让教育回归社会，回归时代，为人的的多元化成长提供各种条件与可能，培养时代需要的人才。 　　关键词 教育学 生活世界 科学世界 回归 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 　　现实世界是一个复杂多变的社会，是一个多元化不断发展的时代。各种思想不断交融，各种新事物不断涌现，每一个生活在这个时代，生活在这个世界需要不断地更新知识，不断的觉醒，实现自身的复杂性和多元化，不断地实现自己的社会化和时代化。在复杂多变的新时代，人的发展标准也在发生着悄然变化，每一个人需要学会适应时代，学会快速处理各种瞬息万变的信息，能够更好地与人相处和交往，努力成为一个创新人才。教育需要真正回归生活，让人更好地生活，让人不再是高级的生产性工具，让人更有价值和尊严。 　　1教育脱离现实生活世界的原因分析 　　1.1科学世界产生为其提供了基础和空间 　　人类最初的时代教育和生活是一体的，生活就是教育的全部，教育的主要内容和途径也是生活，伴随着人类社会发展了很长的历史时期。这个阶段也给我们三个重要的启示，首先教育发端于生活世界；和现实生活世界完全等同的教育其作用和意义非常有限；再次，教育是不能和生活世界相脱离的。教育和生活世界的脱离如同物体挣脱地球的引力，必须具有足够大的一种外在力量持续推动。促使教育脱离生活世界的外在力量就是科学，科学产生并形成一种形而上的认识，让科学世界脱离生活世界独立，并成为人们的思维法制和追求，成为人们分析判断生活的依据，科学不再是一种知识和技能，不再是单单改进人的生产方式、提高劳动效率的技术，而是一种法制，成为生活的指导，于是人们不再从生活中去找到依据，而是依照科学的思维和方法来建构一切，认为所有的实物、认识都要具有科学性、可验证性。于是，科学世界正式脱离生活世界而成为生活世界的判断标准和方向引领。教育在这个过程就扮演了非常重要的传递者角色，向每一个受教育者传递这种唯科学至上的生活理念。 　　随着科学的不断进步，科学世界逐渐侵占了绝大部分生活世界，人们要想在现实生活世界中立足、发展、取得更多的劳动收获、获得更多的价值成就必须掌握足够多的知识，获取这些知识的主要途径就是教育，于是，科学知识充满了整个教育领域，教育也就成了机械教学，这样原本生活世界认识的教育最后完全脱离生活世界，科学知识占据了几乎全部空间。 　　1.2科学主义为教育脱离生活世界提供了理论基础 　　近代以来，科学被提上了前所未有的高度，实证科学成为支配人们认识的主要思想，所有的问题都要靠科学给出解释，依靠科学来解决，甚至人生的意义和价值都要靠科学来评估，唯科学主义影响人们生活的方方面面，直到今天，教育学的一切活动都是围绕科学性展开，教育者更多的是研究“如何教”的问题，而对于“为什么教”的问题似乎就没有多少人考虑，学校教育也在传递着更多更为精细化的科学知识，追求更加先进的教育技术和精致的教育方法，强调科学化管理，这样，教育也是“科学”，而不是“生活”。由此可以看出，教育追求科学化的发展趋势就是脱离生活世界。这里不是要反对教育追求科学化，而是不能把教育科学化当做自身的唯一目标和标准。教育在追求科学的同时，还应回归生活的本质，回到为什么而教的问题。 　　2教育回归生活世界的原则策略 　　2.1避免虚假回归 　　教育回归生活世界已经得到很多人的认可，并尝试在教育中践行。但是需要避免虚假性生活回归，这种虚假回归遮住了教育回归的本质，危害也是非常之大。这种回归的主要表现就是把大量的生活化课程搬进课堂，也引入了一定的生活场景，确保教学更具生活化。这样大家教学还是追求教学形式的生活化，是教学方法，运用生活内容或者生活情景帮助学生更好地掌握科学知识，这样的教学并没有让学生感到学习走近了生活，回归了生活，反而让学生更为劳累，因为其目的是为了让学生能够掌握更多的知识，理解更深的知识。其根源就是知识论哲学控制教学行为，必然还是脱离生活世界的教育。教育要真正回归生活，还需要从生活世界的教育途径分析，杜绝形式主义，真正为生活而教育。 　　2.2注重回归的复杂艰难过程 　　教育回归生活世界是一个复杂而艰难的长期过程，教育自己是不会主动回归生活世界的，教育受到更多社会因素的制约，比如政治、经济、文化、人口素质等。随着社会的发展，社会竞争的不断加剧，作为资源的劳动力在市场竞争面临残酷的竞争，教育要促进劳动者就业，促进社会发展进步，就必须重视知识和技术的传播，每一个家庭都需要子女能够获得更好就业机会，能够找到更好的工作，接受教育的主要目的很明确，教育的工具性较为突出。这种教育思维下，人就是高级的生产性工具，每一个人更为看重的知识工作，而不是生活状态，是