我们的人身权利教学设计.doc

我们的人身权利教学设计 一、本单元的地位 本册教材的逻辑体系是以权利义务为核心,在综合阐述公民基本权利义务的基础上,渐次展开公民所享有的人身权、文化、经济权内容,最后以倡导公平与正义的理念、行动结题。本单元居于承上启下的地位,是第一单元内容的深化,也是后两个单元内容的起点,因为本单元所论述的公民人身权尤其是人格权有其特殊性,与其他权利相比,人格权是法律确认的公民与生俱来的权利,若无它,公民的其他权利或无从谈起或难以实现。 本单元内容突出”权利”二字,旨在唤醒中学生的权利意识,培养其对法律的亲切感和热爱之情。我们试图改变以往法律教育中的一些误区:其一,注重培养学生对法律的敬畏感而忽略学生应当具备的热爱法律、信任法律的情怀;其二,注重阐明义务而忽视对权利的张扬;其三,注重告诫学生”知法、守法”而忽视倡导”知法、用法”。凡此种种,难免使学生对法律持消极态度,仅视法律为”戒律”。 本单元从理论阐述到活动设计均有助于使学生真切地感受到法律所赋予的广泛权利和自由,使学生能够热爱法律,积极地运用法律为权利而斗争,在维权的同时践行法律、履行义务。 二、本单元的内容结构 本单元共分三课,即第三课”生命健康权与我同在”、第四课”维护我们的人格尊严”和第五课”隐私受保护”,每课均有两框。主题探究”尊重人身权利感受法律尊严”贯穿始终,并适时阐明道德要求和心理需求。 三、本单元的主题探究活动 设计意图 本主题探究的设计目的,在于帮助学生认识人身权,增强学生尊重、保护自己人身权的意识,引导学生注意尊重爱护他人的人身权。通过搜集有关人身权的典型案例,使学生获得相关的感性认识,受到很好的自我教育。在此基础上的交流、排练、庭审展示是学生探究、体验的过程,对学生形成认知、激发情感是非常必要而有效的。 操作建议 1.以组为单位,在生命健康权、人格尊严权、隐私权等具体的人格权中选其一确立为活动主题,深入学习与这一主题相关的法律知识。 2.搜集典型案例,编写脚本,和其他同学进行交流,进一步修改完善。 3.学习有关的诉讼程序,在教师或司法人员的指导下按不同角色进行排练。 4.开展模拟法庭活动,庭审展示。 5.全班同学交流体会,提高认识,增强权利观念,学会尊重他人权利。对探究的成果以板报、壁报、多媒体、汇报会等多种形式进行展示。 注意事项 1.要引导学生对相关的法律知识进行认真的学习。这是整个活动的知识基础。只有对相关法律知识有了比较清晰的认识,此活动才可能顺利开展。 2.搜集的案例要典型。教师要指导学生寻找到能突出反映相关权利的案例,并要对案例进行必要的整理和提炼,这样才便于学生编写脚本。 3.学生对相关的诉讼程序基本上没有接触过,教师一定要进行必要的讲解和指导。 4.不要太过注重于模拟法庭的环境布置、服装等形式上的问题,应注重案例的内容,看案例是否能起到增强学生人身权意识的作用。 5.要重视模拟法庭结束后学生的交流活动,这才是本活动的落脚点。教师要专注倾听,及时引导,归纳总结,切实提高学生的认识。 职业道德试题 1、关于道德，准确的说法是(C)。 (A)道德就是做好人好事 (B)做事符合他人利益就是有道德 (C)道德是处理人与人、人与社会、人与自然之间关系的特殊行为规范 (D)道德因人、因时而异，没有确定的标准 、与法律相比，道德(B)。 (A)产生的时间晚 (B)适用范围更广 (C)内容上显得十分笼统 (D)评价标准难以确定 、关于道德与法律，正确的说法是(D)。 (A)在法律健全完善的社会，不需要道德 (B)由于道德不具备法律那样的强制性，所以道德的社会功用不如法律 (C)在人类历史上，道德与法律同时产生 (D)在一定条件下，道德与法律能够相互作用、相互转化 、关于职业道德，正确的说法是(C)。 (A)职业道德有助于增强企业凝聚力，但无助于促进企业技术进步 (B)职业道德有助于提高劳动生产率，但无助于降低生产成本 (C)职业道德有利于提高员工职业技能，增强企业竞争力 (D)职业道德只是有助于提高产品质量，但无助于提高企业信誉和形象 、我国社会主义道德建设的原则是( A )。 (A)集体主义(B)人道主义 (C)功利主义(D)合理利己主义 、我国社会主义道德建设的核心是(C)。 (A)诚实守信(B)办事公道 (C)为人民服务(D)艰苦奋斗 、《 公民道德建设实施纲要 》 指出我国职业道德建设规