创新课堂路径 寻回教育本真.docVIP

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创新课堂路径 寻回教育本真   2015年4月27日,在北京举行的全国“学本教育”经验交流大会上,新安县新城实验学校王金华校长所带领的 “卓雅牡丹”师生组合团队汇报,陈晓峰老师执教的《老人与海鸥》课堂展示,均获得了与会专家及教师的一致好评。特别是校长答疑环节孩子们主动大方的补充以及课堂上同学们自信从容的精神风貌、同学间大胆发言、求真质疑的小组合作学习机制,引起了专家学者及教育同人的浓厚兴趣和广泛关注。   一个小县城的小学校,建校史不过短短十余年,师生们能呈现出如此的生命状态和自主学习能力,这都得益于具有远见卓识的王金华校长及其所带领的一群教育追梦人所进行的坚持不懈的课程改革,特别是2012年以来所进行的“问题?卓雅QIP学本课堂”的创新。   “问题?卓雅QIP学本课堂”是在中国教育科学研究院韩立福博士的指导下,以培养有自信、善合作、懂感恩、会学习、勇创新的健康人为目标的新型课堂。其中问题是方法,卓雅是方向,QPI是策略。 “QIP”是指:“问题导学” (Question)、“智慧建构”(Intelligence)、“个性绽放”(Personality)。   1、创新师生关系,实现平等对话   良好的师生关系胜过良好的教育。在“问题?卓雅QIP学本课堂”中,把教师称为“大同学”,这不仅仅是称谓上的改变,而是新型师生关系和学本课堂学习观的体现。雅思贝尔思认为“教者和被教育者是平等对话的关系”。课堂上,老师是学生的学习伙伴,是课堂学习的参与者、引导者和支持者。学生是小同学,师生之间点拨启发,交流互动,碰撞智慧。学习以问题为中心,问题由师生共同生成,课堂由学术助理主持课堂流程。课前,教师和学术助理沟通本节课的重难点、知识点以及在课堂主持中可能出现的问题,教师除了教会学术助理对关键点的把控和主持中突发情况的对策外,更会充分利用一案三单,提前预设,有效引导。学生在学术助理的带领下通过自主学习、组本交流生成问题,再小组间讨论、展讲、挑战、补充、质疑。教师适时地应上去,及时地退下来,除了偶尔“煽风点火”――增强学生竞争意识,激发学生学习兴趣外,更多时候是默默欣赏,静待花开。   2、创新求知路径,实现结构化预习   教育的最终目的是让人学会学习,拥有终身学习的本领。在学习新知识前,要先充分调动学生的学习欲望,让学生自主进行课前结构化预习。   在韩立福教授的指导下,“问题?卓雅QIP学本课堂”的课前“结构化预习”,不仅仅是传统意义上的简单的预习,而是学生按“查、画、写、记、练、思”六字诀深入系统地把学习内容读熟(流利复述或背诵)、读厚(充分利用工具书搜集整理相关信息)、写满(用不同颜色的笔做好批注)。学生批注要做到“我手写我心,随心所欲写感想”,以求摆脱僵化记忆、生搬硬套的学习弊病。如语文的结构化预习,他们追求在读中理解,在读中体会,在读中感悟。数学的结构化预习,则要求学生联系基本生活经验用自己的语言表达原理、特征、性质,并能根据例题举一反三,倡导数学教学“生活化”,让学生在生活中学习数学。   在结构化预习中,学生熟读深思,深度理解和消化后,已经掌握了知识的80%以上,课堂学习自然就变成了师生之间知识分享、智慧点燃、学法探讨、多元归一、潜能开发、能力提升的“儿童乐园”。   3、创新解决途径,实现合作共赢   该校提出“方法比知识更重要,信任比帮助更重要,问题比答案更重要”的教育理念,创新思维过程,探求解决问题的途径。   “问题?卓雅QIP学本课堂”把知识问题化,把问题能力化。课堂上,充分利用“三单”(问题导读单、问题解决单、问题评价单)引导学生发现问题、生成问题,再引导学生围绕关键问题通过自主学习、合作讨论、展讲交流、深入探究,从而解决问题,获取知识,提升能力,形成智慧。   在学习过程中,教师更关注的是问题,是学生生成问题、分析问题、解决问题的能力。在问题生成后,教师和孩子一起讨论、辩证,寻求解决问题的方案,采用争辩、静思、质疑、补充等不同学习策略,激发学生潜能,培养学生学习的愿望和能力。   4、创新学习形式 ,实现大班额小班化。   每一个孩子都是天使,每一个生命都是传奇。由一个个“天使”和“传奇”构成的小组共同体,学习潜力更是巨大无比。在学习中,“问题?卓雅QIP学本课堂”采用小组合作团队学习机制,实现大班额教学小班化。教师根据小组成员能力特点进行合理分工,人人都是学科长,个个都是领头雁。两人是学习同伴,N人是小组学习共同体,通过小组文化建设(创设组名、组呼、组徽、愿景、制定公约、开设小组园地),达到人人有事干,事事有人管。课堂上实施合作学习,学科长根据学生能力优势明确分工,从展讲、展写、展演、作业批改,相互帮扶等都责任到人。每小组都要根据学习情况进行日总结、周奖励,这样就充分调动了小

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