辅导中五大无效教学行为.docVIP

个性辅导中五大无效教学行为、成因及解决对策（教师必看） 一、最大的无效行为是:目标不定，造成复习行为指向不明 目标是所有行动的统帅,是一切行为的指挥棒,犹如指挥医生的医生操刀手的大脑指令.指令错误刀越快,所带来的危害越大,复习的目标如果不明确,带至不准确,那就如同医生没有在该下手的地方下刀,割去的不是应去掉的毒瘤,很可能是头胪.因此,准确的目标是辅导成功的第一前提.是辅导的起点,也是辅导的终点,任何一个优秀的教师,必须正视此问题,必须解决好此问题。 （一）成因及行为表现 1.学生针对性目标迷失。如上所述,最高明的医术是对症下药。同样，辅导教师的最主要任务是帮助学生找到针对性目标。在常见的辅导模式一般分为以下几个环节：①重点知识复习②知识结构建立③典型例题讲解④常见错误分析⑤学生做题⑥老师评题⑦测验。而此模式中，第⑤⑦环节做题考试外，其余5个环节以老师的教（主要是教师高密度的讲解）为主，这就把学生的主体行为仅限于解题上，而非努力诊断出学生学习的“病症”并引导学生进行针对性复习。学生无法找出自身的问题，进行针对性纠偏。如在物理的密度浮力板块中，大固体物体密度的测量及液面升降思路隐蔽，方法转换困难，然而有的人怕的不是此二者，而是单位换算，若在前两者下大力气，就是无效的复习行为。 2.教师复习目标偏移。特别要指出的是：教师往往把重点放在第⑥环节——讲题上，而对②③④环节，一带而过。实际上这②③④三个环节才是复习的重点。只要过好此三个环节，以后的环节自然迎刃而解。 3.教师讲解目标失当。更常见的错误是：在第⑥环节中，教师往往受制于形成的复习材料（特别是学生带来的作业或提纲），没有对材料进行归类整合、而是按材料的编排顺序从头到尾，逐题讲解，平均用力。没有应有的教学逻辑、没有贯穿前后的认知主线，甚至没有必要的归类和重难点分析。没有任何的目标定位，教学目标迷失，淹没在题目的序号里。 （二）对策：先学后教，因材施教。 1.先行学习，发现问题。采用先学后教模式，让学生事先复习讲解，有针对性地做题，首先发现自身问题。 2.讲前反馈，诊断评价。教师辅导前通过学生的作业，特别是辅导前的自我讲解得出基本情况，况对学生的学习进行诊断性评价，确定辅导目标。 3.因材施教，推动个性发展。教师应了解共目标（主要是通过课标、课标详解和考纲及经验得出一般学生要掌握的程度，即为共性特征，特别要注意的是，这里所讲的一般学生是对应承诺的层次而言），再根据学生的个性长短处和知识情况，思维习惯确定个性辅导目标，在帮助学生在完成诸如知识点复习、知识网络建立、重难点突破、注意点强调等共性目标之后留出一定的时间，进行针对性辅导，完成学生的个性复习目标，如从补缺补漏到提高飞跃。 二、 唯经验论造成辅导行为策略不当，整体推进失调 常言道：“考场如战场”。这句话的潜台词是“备考如备战”。研究复习的策略、复习课的上法如将军研究战争、战役的战略和战术一样，复习课也应该象战争一样整体协调推进。研究所有辅导机构，策略不当是造成辅导低效的第二杀手。 （一）成因及行为表现。 缺乏深入研究的意识、唯经验是尊、没有对各种资源进行深度整合，是造成复习策略失配复习行为盲目的本质原因。 1.辅导目标与辅导内容失配。课标、考纲是复习辅导的目标所在，一切辅导行为必须在此目标的统摄下展开。辅导时常见的就题讲题，就课论课，常使内容和目标失去了良好的匹配。 2.辅导内容与强化练习失配。学校老师往往根据自己经验进行教学，而又根据教辅布置作业，复习的精髓很难在缺乏针对性的教辅上得到如实实施、强化、反馈和拓展。而辅导老师往往顺着学生的不懂的作业往下辅导，使得在学校内没有匹配的讲课内容与强化练习更是形同陌路。 3.强化练习与测验失配。这又是一个辅导教师受制于学生材料的典型例子。测验时，辅导教师往往摸不着大纲、考点，无法自己编写测验题，而是用学生现成的材料进行测试或自己买来的类似材料进行检验，造成了强化练习与反馈检验之间的脱节。这种与练习失配的反馈考试很难如实反应学生实际情况，更无法为下一阶段的纠偏和深化提供依据。 （二）对策：加强备考意识、精心编写材料。 1.加强备考意识，克服经验主义。应充分认识论到备考的重要性，进行深入研究，确定整体的辅导策略。 2.三位配套，整体推进。深刻研课标、教材和考纲，要建立“大纲要求什么就讲什么、讲什么就练什么、练什么就考什么”三位配套整体复习模式，把新课程精神分解到讲、练、测的环节中，加以落实和实现。要能及时纠正学生、学校老师教学中由于三位失配而造成学生目标错位和精力浪费。 3.分析学情，精编材料。辅导老师应对学生的情况进行认真分析，根据特点编写配套材料，使辅导内容符合教学目标、使强化练习符合辅导内容、使反馈检测符合强化练习。 三、辅导环节不完整造成复习行为链条脱落 一个成功的辅导行为至少要