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也谈高中英语书面表达的有效性教学 　　【摘 要】 本文根据有效性教学理念，结合当前高中英语书面表达教学中存在的弊端进行分析和反思，探索高中英语写作教学的有效途径和优化策略，以提高书面表达教学的有效性和实现作文教学的高效收益。 　　【关键词】高中英语 书面表达 有效性教学 　　一、有关“有效性教学”的理念和形势 　　Effective Teaching――有效性教学，其理念来源于西方20世纪上半叶的教科文化运动。有效性，主要指的是教师通过一段时间的教学后，使学生获得具体的发展或进步。（戴更生，2011）那也就是说，学生的学习是否进步或发展是教师的教学有无效益的最大标准。因此，有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。要使一堂英语课有效，必须创造和谐的课堂氛围，让学生对英语学习产生兴趣，同时教师施以科学性的教学方法，才能极大限度地提高教学的有效性。（刘洪，2006） 　　《高中英语新课程标准》强调在进一步发展学生听说读写能力的同时，着重提高学生用英语进行思维和表达的能力，书面表达就是这种综合运用语言能力最突出的体现和形式。2009年，福建省高考英语试卷客观题有了变化，其中作文题分值占25分。这充分说明我省作为海峡西岸最重要省份在英语测试中对英语书面表达能力越来越重视。然而书面表达总是高考中得分最低的题型之一。在这一背景下，凸显书面表达教学的有效性已是势在必行。 　　二、 高中英语书面表达教学的现状分析 　　（一）高中英语书面表达教学的固有模式 　　《高中英语教学大纲》指明：“书面表达是传达和表达信息的交际能力，培养书面表达能力是英语教学的重要目的之一。”我们目前使用的这套英语教材，重表达能力，每个unit的最后一课都为书面表达课。因此上好每节书面表达课，对培养学生的书面表达能力及提高书面表达水平极为重要。在最近几年的高中英语教学中，我发现自己及身边的同事都很重视书面表达教学，但不知不觉中在套用一种固有的书面表达教学模式：介绍（Introduction） → 讨论（Discussion） → 书面表达（Writing） → 批改范文（Editing） → 总结与巩固（Consolidation）。 　　但这一模式下的教学过程很艰辛，学生忙碌地背记范文、埋头苦写，老师们疲乏地逐一批改学生作文，其结果却微乎甚微。因此，我们是否都应好好思考：在这种书面表达教学中，教师的课堂教学和学生的学习结果达到最佳效果了吗？是有效、低效还是高效？ 　　（二）我眼中的高中英语书面表达教学之弊端 　　目前普遍存在的这种“重量不太重质”的高中英语书面表达教学模式，导致了教师疲惫、学生被动的书面表达怪现象。本人所任教的学校是市区一所二类校，2012年本人接手高二文科班后，根据“高中学生英语习作”这一主题做出的一个问卷调查： 　　英语书面 　　表达表现 厌写 自卑恐惧 被迫完成 态度积极 重视书 　　面表达 　　学生投票 　　所占比例 31.2% 23.8% 66% 21.2% 56.6%（是） 　　43.4%（否） 　　此数据表明：整体上学生还不太重视书面表达，这种态度导致了书面表达教与学的不理想状况。基础较好的学生能比较出色地完成任务，但篇章组建能力还有待挖掘，句子的高层次和多样性运用方面不够;而基础差的学生甚至连起码的句子都写不出，Chinglish充斥于文中（如I very like sports.），主题不突出，不讲究规范，仓促下笔成文等等。此种情况下，本人感到焦急：两年以后的高考作文他们如何写好？观察自己和周边同事的教学细节并仔细反思，本人看到了普遍存在于高中英语书面表达教学中的弊端： 　　首先，素材没有针对性。一些教师经常随意地抓一些高考题型来训练学生的书面表达能力，导致学生被动地进行书面表达，甚至部分基础较差的学生连基本句子都不会表达。 　　其次，缺少策略性的指导。高中阶段的书面表达教学形式普遍用测验代替训练，要求学生在给出的时间内完成，每周布置一两篇。我们教师很勤于布置书面表达，但大都只重视书面表达结果而忽略了写前指导这个环节。 　　其三，缺少一个明确而系统的规划。高一、高二的基础书面表达训练不够重视，到高三时盲目地训练各种书面表达题型，通常是老师想到一些有意义或好的材料就让学生去写，没有衔接性，也忽视了学生书面表达兴趣和能力的渐进性。 　　最后，重“量”不太重“质”。部分老师有时为了应付学校的定期检查而布置大量作文，因此书面表达材料缺乏递进性，批改方法没有科学系统性，最后通常只打下得数、标个日期，忽视对学生作文进行中肯地鼓励性评价。这种重“量”不重“质”的行为只能把所有作文“一把抓”，那书面表达教学怎能有效呢？ 　　三、高中英语书面表达的有效性教学 　　（一）高中