巧设情景 自主识字.doc

巧设情景 自主识字 设计理念 《语文课程标准》指出“学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的能力，尊重学生的个体差异，鼓学生选择适合自己的方式，并运用自己擅长的方式去展示自己的学习过程。”本课的设计力求体现快乐学习、自主合作学习的理念。在每一个环节，我都巧妙地设计不同的情景，让课堂成为学生展示自我才能的广阔天地，调节多种手段促进孩子主动去识字。 ?? ??设计特色 创设多种形式的识字活动，激发学生识字兴趣，调动学生自主识字的积极性。 教学目标： 1、知识目标：认识本课24个生字。 2、能力目标：能正确、流利地朗读课文。 3、情感目标：激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。 教具准备：各种新鲜蔬菜、生字卡片、蔬菜名称卡片。 教学流程： 一：创设情景，激发兴趣。 1、导入：小朋友们，今天老师带你们去一个地方参观，好吗？那就请跟老师来吧！瞧，老师带你们到? ?什么地方去了？板书《3、菜 园里》 2、指导朗读“菜园里”一词，读出高兴的语气。 设计意图 好的开端是成功的一半。播放录像导入，情景交融，让学生身临其境，自然而然地为学生营造了美好的心境。美的画面流淌着美的音符，菜园丰收的景象无声地渗入了学生的心田。 二、自主、合作识记字、词 师：小朋友们看，菜园里有这么多五颜六色地蔬菜娃娃，你们喜欢吗？想摘几个带回家吗？你们想摘哪一种？ 1、借助拼音，认读词语。 在情景中，借助拼音认读词语。 师:现在请各小组拿出你们摘好的蔬菜，在小组内互相看看、摸摸、闻闻，掂掂，再找出它相应的名字，试着读一读，如果遇到不认识的字，借助拼音把它读准。 听清楚要求了吗?那就赶快去认识这些蔬菜朋友吧，他们都等不及了。 检查认读情况 。 师：小朋友们学习的劲头真高！老师要看看你们记住这些蔬菜娃娃的名字没有?现在做一个游戏，好吗 ？老师出示一种蔬菜，你们在自己的卡片里找出这种蔬菜名称，举起来，大声读，咱们比一比，赛一赛，看谁找得快，读得准，声音响亮。 ?? ? 师：小朋友们真能干，现在咱们换一换，老师出示蔬菜名称，请一位小朋友上来找蔬菜，然后带领大家读一读，其他的小朋友和老师一起出示卡片。 ?? ? 小结：小朋友们真了不起，老师没有教，你们认识了这么多的字，请你们用自己喜欢的方式夸夸自己。 设计意图 低年级学生好动、活泼，我根据学这一特点精心设计这一环节。创设情景，把蔬菜带入教室，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、掂一掂……调动多种感官充分感知，从而认识蔬菜，了解蔬菜的特点，激发学生识字的兴趣。 2、去掉拼音，识记词语。 师：这些字摘掉拼音小帽子，你们还认识吗？ 同桌互读。 做游戏：给蔬菜找朋友。 甲：嗨！嗨！我的名字在哪里？ 乙：嗨！嗨！你的名字在这里！ 齐：对！对！“xx、xx”找对了！ 师：唔！蔬菜娃娃已经全部摘下来装进篮子里了，现在请你们摆一摆，并把它们的名字贴上去，小组内合作完成，贴好了就读一读。 3、识记单个生字。 师：同学们真会学习，这些蔬菜的名字已经深深地记在你们的脑子里，如果这些字单独站出来，你们还认识吗？ 自由读 组长检查 快乐大专盘游戏 拔萝卜游戏。 设计意图 创设“进菜园、摘蔬菜、找朋友、快乐大专盘、拔萝等等有趣识字游戏活动，让学生和生字反复见面，在游戏中轻松识字，从而激发学生识字的兴趣。而且学生通过共同参与游戏，逐步养成互助互爱、互相促进，共同提高的良好品德，并感受到浓浓的伙伴情。 三、创设情景，畅谈蔬菜。 师：刚才你们认识了那么多蔬菜，谁愿意说说他们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，愿意说哪个就说哪个。 1、戴上头饰变成蔬菜娃娃作自我介绍。 师：:老师也想变成一个可爱的蔬菜娃娃! 瞧,我变成什么了? 师:你们想了解我吗?想知道些什么?请提问。 师根据学生的提问进行自我介绍。 你们想变成可爱的蔬菜吗? 师:自豪地告诉我，你叫什么? 同桌互相作自我介绍。 指名上台作自我介绍。 设计意图 在识字中发展学生的语言，在说话中巩固识字，运用字、词。在教学中，我安排充分的时间，让学生交流自己看到的、摸到的、闻到的各种直观感受，然后让学生戴上头饰扮演蔬菜娃娃，进行自我介绍，使识字、说话、交际有效地结合起来，又提高了口语交际。 3、出示文中的儿歌。 师：蔬菜王国的国王听到你们这样夸奖他的孩子可高兴了！他也想来夸夸自己的孩子们。 你最喜欢的句子多读几遍，要求读出自己喜爱之情， 读时可以加上动作。 师：你们真会读书，老师也想跟你们一起读，好吗？ 生：好！ 师：我读前半句，你们对读后半句。 设计意图 留给孩子充分读书的空间，强调读书要有层次，循序渐进，符合儿童认知特点。让学生根据自己的能力、兴趣，用自己喜欢的方式读书，让学生体验自主学习的乐趣。 四：课外拓展，鼓励识