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ESA与初中英语阅读教学流程 　　〔摘要〕近些年来，许多语言学家对各种教学理论与实践进行深入的理性思考后提出了ESA理念，也许能帮我们从纷繁复杂的方法堆里解放出来。他们从这些不同的理念和方法中挑选出成功语言学习的元素，或者叫成功英语课堂的元素，并将这些元素归结为：投入（Evoke）、学习（Study）和激活（Activate），简称ESA。他们主张，在语言教学中，教师应该不拘泥于某一种方法，而是根据教学需要，采取一定的原则将它们整合在一起。具体来说，在课堂的不同环节采取适合的方法以便使学生更好地投入学习、更有利于知识的构建和尽可能的用英语做事，这是一种有原则的折中主义。 　　〔关键词〕初中英语 ESA理念 　　ESA为我们英语教师在教学中方法的选择时给出了标准，指明了道路。而义务教育阶段英语课程的性质定位决定了我们的英语课教学必须面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。课堂上，我们要突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师应努力营造和谐的英语课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习，让他们在充分参与语言实践过程中，感知语言知识，提高语言技能，形成学习策略，提升情感态度，培养文化意识。因此，我们认为，初中英语阅读课基本教学流程可以为：情境导入、体验交流、展示提升和总结反思。 　　1 情境导入――投入、激活 　　此环节主要目的是激发学生的学习兴趣和参与意识，激活学生的语言知识和语言技能，使学生更好地投入到新课的学习当中；与此同时，也为新授课做好导入工作。教师可根据学情实际和教学内容的需要，出示能使学生投入的活动和材料：游戏、音乐、讨论（具有挑战性的话题）、刺激性的画面、奇闻妙谈，等等。也可以是在课前给学生布置相应的预习任务。如：预习词汇、查阅与本课相关的背景知识、风土人情等。让学生就出示的材料阐释观点、讨论辨析、分析推理等。教师应使注意出示的材料有意义且与要目标阅读材料紧密相关。活动中，教师要最大努力地确保学生投入到要学习的话题、练习或语言中去，激活学生已有的语言知识和技能。与此同时，在教师的指导点拨和积极引领下，教学活动更好地完成新课的导入工作。 　　2 体验交流――学习、激活 　　2.1 体验语言知识、文本意义和语言运用。①听力体验，根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设置问题、判断、选择、连线、排序等多种题型以检测学生听的效果，训练学生的听力。同时，通过听材料，学生对文章的概况和本节课的目标语言知识有所了解，为下一步的阅读学习做好准备。②阅读体验。在学生展开深入精读之前，可以根据教师提供的一两个问题浏览文章以找到他们需要的特别的信息（故事发生的时间、某个酒店的名字或其它的细节），也可以略读文章从而了解文章的大意。 　　学生在整体感知文本的基础上侧重掌握细节信息，实现自主学习的目的，体验语言的实际运用。在此，教师可以根据语言材料设计多层次的阅读任务，使学生以任务为驱动，深入全面地阅读文本，进一步掌握其中的信息，完成阅读任务，提高信息检索、判断、逻辑推理、概况总结等阅读能力。在此基础上，学生对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。 　　2.2 课堂交流。对于在自主学习阶段遇到的疑难、问题，包括材料中的知识点、对材料理解上的困惑、学习策略等，学生首先可进行小组内交流，互帮互助，合作学习。然后，对于本小组解决不了的疑点.难点，可在班内呈现出来，由其他小组进行回答、补充、争辩和评价。最后，其他小组也解决不了的困惑由老师点拨释疑、归纳引领。在这个过程中，要突出学生的自主质疑、自主探究、交流合作，发现问题，解决问题；同时也要体现教师的点拨和引领作用。 　　3 展示提升――激活 　　在足够语言输入的前提下，学生采取各种形式展示自己或小组对文本信息、目标语言知识等的掌握情况以及综合语言运用能力，进行大量的、有意义的语言输出，与学友分享学习成果，使语言知识的学习升华到语言运用的高度，进一步增强组内和组间的信息交互，享受学习成果的同时形成评价，激发学生的学习成就感，实现用英语做事的目的。根据学情和所学内容，可以采用多种形式：①复述课文，根据关键词的提示，尝试复述课文（或部分段落），进一步熟悉课文素材，理解知识点的运用；②改编表演对话或进行课本剧表演；③就相关知识或话题进行讨论、辩论、采访或报道等。在此期间，教师应对学生的学习过程加以指导，对课堂生成的资源加以巧妙运用，对学生的学习成果及时加以适当的评价，从而将学习引向深入。