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加减混合（参考免费教学设计二） 教学目标 掌握不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算顺序． 用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算能力． 培养观察、比较、分析能力，养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯． 教学重点和难点 重点：掌握用竖式计算加减混合两步式题． 难点：用竖式计算带小括号的加减混合两步式题． 教学过程设计 复习准备 1．板演 26＋25＋38=　　　　　　　 70－18－26= 指名两人到前面板演，要求学生用竖式计算，并用简便方法书写． 2．口算 其余学生口算，要求学生说出口算过程．复习加减混合运算顺序． 12＋8＋20=　　　　　　　　　　 50－30－6=　　　　　　　　　　 42＋8－30= 78 －40－6=　　　　　　　　　　 52－=　　　　　　　 70－= 订正板演，由学生讲解计算过程． 学习新知 1．复习订正后，教师用简练的语言引出新课．我们已经学会了用竖式计算连加、连减两步式题．老师这里有一道题，看看同学们会做吗． 出示例3　　　 68－ 29＋51= 启发提问： 这道题都有什么运算符号？应该先算什么，再算什么？ 用竖式怎样计算？ 学生动笔在小黑板上试算，教师行间巡视，找出几种有代表性的做法，可能有以下几种情况，先出示正确的做法．即： 再出示学生中可能出现的两种情况，由学生判断有没有错，错在哪里． 第一种虽然最后得数是一样的，但是在计算过程中是有错误的，第一步忘了退位，第二步忘了进位．第二种抄错了运算符号．导致最后结果是错误的． 小结性提问： （1 ）加减混合两步式题的运算顺序是怎样的？ 用竖式计算加减混合两步式题应注意什么？ 在学生小结的基础上，由学生独立计算“做一做”的两道题． 56＋24－30=　　　　　　　　　　　 67－34＋39= 指名学生讲解计算过程，对第题的第二步能自觉用口算算得正确的同学进行表扬． 2 ．出示例4 72－= 启发性提问： 这道题有什么特点？应该先算什么，再算什么？ 这道题有简便的书写格式吗？大家试试看． 由学生在小黑板上试做，教师行间巡视，找出有代表性的做法，教师先出示正确做法． 重点讨论有没有简便写法，出示学生可能出现的下面情况．有没有错误，错在哪里？ 第一步是正确的，第二步的被减数和减数填倒了，63 减去72是不够减的．因此，像这样的题，只能列两个竖式，没有简便写法． 独立计算“做一做”中的两道题． 32＋=　　　　　　　　　　　　　 76－= 订正时，提问： 第题有简便写法吗？为什么可以写成 巩固反馈 1．基本练习 可在书上填数． 2．对比练习 用竖式计算下面两题 81－52 ＋48　　　　　　　　　　　　 70－ 在课堂练习本上做，做完后，指名学生说一说在运算顺序上有什么不同． 口算下面各题 55＋30＋8　　　　　　　　　　　　 56－3＋9 42－（8 ＋34）　　　　　　　　　 81－7－70 35＋　　　　　　　　　 74－ 由学生直接在书上填得数． 3．判断下面计算是否正确，把不对的改正过来 第题错，第题对，遇到小括号前面是加号，可以用简便写法． 4．课后练习 练习一第5题和第9题． 课堂教学设计说明 本节课是在学生已经掌握了口算加减混合式题及用竖式计算连加、连减两步式题的基础上进行的． 用竖式计算不带括号的加减混合式题，学生不会有什么困难．因此，采用由学生试算，发现学生计算中的错误及时予以纠正的方法，培养学生计算中的良好习惯．但对有括号的加减混合式题，有的没有简便写法，有的有简便写法，这对学生来说，掌握起来比较困难．为了突破这一难点，教学例4时，先放手让学生试做，根据学生试做中存在的问题，采用集中讨论的方法，这道题可以不可以把两个竖式连在一起写，这道题有没有简便写法，使学生初步理解．因为被减数和减数不能交换位置，所以这道题没有简便写法．紧接着安排“做一做”的两道题，其中第题由于 ? 两个加数可以交换位置，因此有简便写法．通过对比，使学生分辨清楚什么情况下可以有简便写法，什么情况下则不能．在巩固反馈环节时，采用判断的形式加以巩固．这样安排，突出了这节课的新知识点，同时有利于培养学生比较、判断的能力． ? 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划 酒店年度工作计划范文汇总 酒店年度工作计划范文一 2016年是酒店争创预备四星级旅游饭店和实现经济腾飞的关键之年。因此进一步提高员工素质，提高服务技能是当前夯实内力的迫切需求。根据酒店董事会关于加大员工培训工作力度的指示精神，结合本酒店实际，我拟在2016年度以培养“一专多能的员工