《雪地里的小画家胡雪梅.docVIP

《雨铃铛》 尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我的说课内容是：《雨铃铛》，我将从以下四个方面来阐述我对这节课的设计。 一、【教材简析】: 《雨铃铛》是北师大版小学语文第二册第十单元中的一篇主体课文。本单元以“雨”为中心，激励学生展开想像的翅膀，在了解自然知识和品味文章音韵美的同时，感受大自然的神奇和美丽，从而激发学生探索、亲近、热爱大自然的情感。本课是一首诗歌，描写了春雨中的景象，全诗语言简练、形象生动，是丰富、积累、训练学生语言的重要阵地之一。 二、【教学目标】: 根据新颁布的2011年版《义务教育语文课程标准》要求和低年级儿童的认知特点，为着眼于全面提高学生的语文素养，特制订以下教学目标： 1、认字11个，会写7个生字，培养学生运用多种方法识字的能力。 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 3、仿照课文编儿歌，体会儿歌的韵律美，激发学生热爱大自然的情感。 目标1和2为教学重点，目标3为教学难点 三、【教法学法】 为了突出重点，突破难点，我采用的教法是——情境教学法 朗读指导法 学法是——“自主探究、合作交流”法 四、【教学过程】: 在本课的教学中，我设计了以下四大板块—— （一）激趣导入，揭示课题 “兴趣是最好的老师”。我首先借助多媒体课件，出示“雨”的象形字让学生来猜，看这四个点，多像天上落下的小雨滴呀！经过历史的演变，就变成了我们现在看到的“雨”字（板书：雨）。 接着，我拿出一个小铃铛，那清脆、悦耳的铃声又一次激起了学生的学习兴趣和好奇心。我随即补充课题：（板书）“铃铛”，并引导学生识记这两个字，提醒学生“铃”右边是一个司令的令，最后一笔是“丶”；“铛”的右边是当心的当。孩子们都有一双善于发现的眼睛，“铃、铛”二字都是“钅”，说明“铃铛”和金属有关。 相信这时马上就会有学生对课题进行质疑：“雨和铃铛有什么关系？”“雨铃铛是什么样子的？”这样，从课题入手，学生带着疑问进课堂，直奔重点，既符合作者的思路，也易于激活学生的思维，把他们带入一个探究的天地。 （二）、整体感知，识写结合 新《课标》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。因此，本课的识字教学，我想通过四个步骤来完成： 第一步：初读课文，圈出不认识的生字。 第二步：教师范读，学生手指字，用心听记。 第三步：自主识字，汇报交流。 第四步：随文识字，突出重点字的识记。 我出示本课生字，先请小老师给大家介绍自己认识的汉字，在此过程中，对于易读错的字音，我会适时加以点拨，帮助学生正音；再通过“小组合作”， 交流识字好方法，并在全班进行展示。一年级下学期的学生，已经积累了一定的识字方法和经验，同学们自主识字的意识被迅速的激活。 如：“沙”字，学生很容易会用“加一加”的办法记住它，有创意的孩子或许还能编出一个顺口溜：水少了就变成了沙。 有的孩子可能会知道“快”的反义词是“慢”。我鼓励学生运用熟字换偏旁的方法来识记，他们可能会想出（板书：块-决-诀），这个识字环节的训练，定会丰富学生的生字积累。 在学习“招”字时，我让孩子们给老师打个招呼，在这一说一招手的过程中，学生就认识了“招”这个形声字。 “串”是一个象形字，我请学生想像这个字像什么？有的会想出像“糖葫芦，像羊肉串”，我随即编出顺口溜：“一条竖线串两口”，通过这样的自理识字，学生形象记忆会更加深刻。 在学习 “响、挂、盖、珠”时，我请学生练习组词，再用自己组的词练习说话。这样，由字--词--句子，层层递进，在熟悉的语言环境中了解字义。 就这样，通过合作交流，学生学会了用“加一加、减一减、换一换、猜一猜”等多种方法进行识字，培养了自主识字的能力，更赋予了他们终身学习的本领。 北师大版教材对于识字、写字的要求是识写结合、分散难点，在本课要求书写的生字中（雨、响、房、挂、串、招、快）, 左右结构的字比较多，在指导书写练习时，学生通过自主观察发现，它们的结构特点都是左窄右宽，书写时要注意把握好。以“挂”字为例，左边的“扌”，要写的窄，竖钩稍长，第三笔是“提”，右边是两个土，共6画，这两个土一样大，写土时上横短下横长；学生在书写练习的过程中，我注重巡视、指导，提醒孩子注意握笔和写字姿势，最后，利用展台进行展览、评价。这样，既培养了学生良好的写字习惯，又体现了新《课标》中所要求的“每个学段都要指导学生写好汉字”“要在每天的语文课中安排10分钟写字”的这一理念。 最后，我请学生把生字放进课文中，在具体的语言环境中随文识字，巩固对生字的识记。为阅读扫除了障碍，教学目标一也轻松完成。 （三）、入情入境，品析感悟（图文并用 读中悟情） 在学文时，我首先出示春雨美景图，创设情境：你们看！春雨轻轻地、细细