《陈玉顾浅谈农村初中学生作文语言现状及对策.docVIP

浅谈农村初中学生作文语言现状及对策 陈玉顾 一段时期以来，我对我区农村初中学生作文现状进行了调查了解，并依据有关材料作了认真分析，觉得农村学校的作文教学状况确实令人忧虑，尤其是农村孩子的语言表达方面和城里孩子相比，问题较大。各种语言问题层出不穷，已直接影响他们思想内容和感情的传达。笔者以为，当前的农村中学作文教学，培养和提高学生的语言能力已是当务之急。 二、种种现状。 现状一：错别字多，病句多。“严（炎）热”、“印（映）象”、“既（即）使”、浮（躁）燥、“委屈（曲）求全”、“迫不急（及）待”、“人情事（世）故”、“家里的一切对于爸爸妈妈都非常熟悉。”、 “在考试之前，我们要事先做好各种必要的准备。”、“通过老师的教育，使我看到了问题的严重性。”……作文中的错别字、病句俯拾即是，不胜枚举。 现状二：用语不准确，不得体。简单至量词，通篇文章往往只用“个”和“只”这两个量词，使用时根本不考虑搭配是否正确，更谈不上巧妙使用或叠用可能产生的效果。在一次语文综合性活动中，笔者请学生给横穿马路的行人几句话。竟然有四分之一的学生采用了这样的措辞：“我奉劝你们”、“否则小命不保”、“撞死活该”。 现状三：语言苍白贫乏。“急死了”“烦死了”“痛死了”“笑死了”……这样单一枯燥的口语充斥着作文。相当比例的文章平淡无味，只是枯燥地叙述一件或若干件事，不能给人以美的享受。下面这段话摘自初二学生的作文：“星期天，我起床后刷牙洗脸吃早饭，然后坐在桌子前做作业。作业真是多，数学和物理各有两张试卷，要抄写几页英语单词，语文还有每周一练。我头都昏了，真是没劲死了。……五点多，爸爸下班回来了。”接受了近八年学校语文教育的学生就写这样干瘪无味的流水帐。 现状四：用语多空话、套话，缺少个性化的语言。大家在文章中争相使用着“晕”“郁闷”“呵呵”“倒”等词汇。“痛，并快乐着”、“将……进行到底”、“一道靓丽的风景线”、“我呼吁……”等语言在作文中泛滥。 三、原因分析 学生方面： 一、阅读量少 对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。可是，我们的学生呢，据有关调查得知：①我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。②多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。 “源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。有些即便在老师要求下读了几本书，囫囵吞枣，不求甚解，有脑中几乎没有留下痕迹。 所以要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，要边读边思考，要有丰厚的积累。　 二、不良的语言习惯。 很多学生作文时对语言不加斟酌，惯用单音节词、“的”“了”等虚词和变换为普通话的口语，句子往往只有主干而缺乏枝叶，不会使用修辞，语言干巴无味。比如描写秋景，就是“树叶掉下来了”，而不善从“飘落、飘飞、翻飞、凋零、漫天飞舞”等多种表达中作选择。 三、急功近利的社会价值观。 现代社会的快节奏潜移默化地对学生发生着影响，做事贪快求速，达到目的即可，不注重过程的体悟。举例来说，很多学生阅读名著时只读《名著导读》、《文学史纲》等一些介绍性书籍。对名著的阅读只求大概了解作者和书中的人物，记忆些对人物和作品的评价。考试时照搬些程式化条条杠杠，写作时“引经据典”增添一下“文采”，提升些行文的“思考层次”。如此“高效率”地读名著，怎能真正培养和提高语言能力呢？语言必须经过接收、思考、反刍、体验，才能深植内心，通过累积转变成一种能力。 教师方面： 一、自身素质有待提高大部分农村教师是对写作理论掌握不好，自身作文能力差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。 二、指导不力： 未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单