《课堂教学诊断改进系统的重建.docVIP

课堂教学诊断改进系统的重建 上海市教育科学研究院　胡庆芳 　　一、课堂教学研究的国际视野 课堂教学研究一个永恒的主题就是追求其有效性。有效教学(effective teaching)的理念起源于20世纪上半叶的教学科学化运动，其主要目的就是探究什么样的教学是有效的教学。国外对教师有效行为的早期研究主要围绕这样两个问题展开，即：什么样的教师是有效的教师？什么样的教学是有效的教学？这些研究把焦点集中在教师的人格因素上。 20世纪60～80年代，教师的个性与教学有效性之间关系的研究倾注了广大研究人员的“极大热情和兴趣”[1]。比如，帕凯(Parkay)就发现，教师的个性可以反映出三种不同的教学风格[2]：1．教师注重教学控制，师生之间的交往与情感距离比较远；2．教师不仅对学生保持接受的态度，而且关注他们智力和情感的发展，师生之间的互动充满人情味和支持性 3．教师追求生成性和成就感，强调预设知识内容的掌握，并笃信充分准备和工作努力的教师就会成功。 随后的研究把注意力转移到教师在课堂里的教学行为上，不过，这类研究以描述性为主。总的来说，国外20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”。20世纪60年代以后的研究开始密切关注教师的课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系；而当今的研究越来越集中在那些影响课堂教学有效性的、教师的关键行为(key behaviors)上。其中最为突出的就是日本60年代以来深入推进的课例研究，这种研究特别关注课堂教学的实际，针对教学过程所出现的问题进行诊断和改进。之后，这种研究范式开始在美国诸州得到推广。 20世纪90年代以来，关于教师有效教学的研究开始转向对有效教学标准的关注。美国教育、多样性和高质量研究中心(The Center for Research on Education，Diversity Excellence)是美国教育部教育研究和发展司(The Office of Educational Research and Improvement)资助、加利福尼亚大学承办的一个学术研究机构。该研究中心历经五年时间，走访了美国的各个州、各个民族群体的聚居地，以各种形式，比如小规模访谈、大规模讨论等，跟各个领域的人进行交流，包括研究工作者、行政管理者、教师、学生、家长、企业雇主等，最终，1998年该中心发表报告提炼出了有效教学的五大原则[3]：1．教学是师生一种合作性的和生成性的活动(joint productive activity)；2．教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；3．教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；4．教学引导学生进行综合思维(complex thinking)；5．教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。 从美国“教育、多样性和高质量研究中心”提出的有效教学的五大原则来看，第一个原则是着眼于教学过程的质量特征即生成性(productive)，第二、第三个原则是着眼于教学的基本策略，即交流互动和与原来的经验相联系，第四、第五个原则则是着眼于教学的目标，即综合思维能力(complex thinking)和语言运用能力。这就为我们进行课堂观察提供了关键的视角，即透视教学的过程中有没有新的知识与技能的生成，审视教学的过程中有没有人际互动和联系学生的经验与生活世界，审视教学的目标有没有达成。 基于上述有效教学的五大标准，该研究中心对教师素质十个方面的要求也可以概括成以下几个方面：1．教师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计；2．教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解；3．教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；4，教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；5．教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价；6．教师的专业发展水平，主要包括教师在教学实践过程中自身理论与实践水平的提高。 在这些有关有效教学的原则及对教师的能力要求的背后，其实都蕴涵着有效教学原则及能力要求的提出者们鲜明的教学价值倾向。归纳起来，这种教学价值倾向主要表现在以下几个方面1．有效教学的过程从总体上来看，不是单向的传输与接收的机械重复，而是知者与未知者以及未知者之间双向的交流分享与质疑交锋，所以这种过程的主要特征是互动；2．有效教学的结果从本质上来看，不是预设知识的顺利传递，而是在尽可能真实的情境中学习者基于已知去探究未知而获得新知，生成是有效教学结果的代名词；3．有效教学中的教师和学生的关系是双主体的关系，其间从全过程而言不是主客体之间的矛盾关系，而是平等的合