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自考03518 特殊儿童心理健康教育（新版教材） 常考重点第一章 特儿心理健康教育引论一、心理健康与心理健康教育1、WHO 健康定义：健康是身体无病和心理健康。即完整的生理、心理健康状态及良好的社会适应能力。心理异常可能是严重的也可能是轻微的，严重的心理异常称为心理障碍。心理健康的标准：生理学标准 统计学标准 社会适应标准 主观经验标准⑴生理学标准 ⑵统计学标准：一个人的心理和行为的特征和功能越是接近普通人群的平均值，越是心理健康；越偏离平均值，则心理不健康 ⑶社会适应标准（受人本影响）：把心理健康描述为一种现实生活中大多数人较难达到的理想状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫生工作的标准。 ⑷主观经验标准：此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心理健康与否依赖于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰，是否需要得到支持和帮助2、心理卫生 心理辅导 心理咨询（对象是正常人中有心理问题者）心理治疗（对象是心理健康水平较低或心理机能失调及有心理障碍者）3、心理健康教育的途径和方式：⑴开设专门课程 ⑵全面渗透 ⑶学科教学渗透 ⑷个别咨询辅导 ⑸团体咨询辅导 ⑹创设有利环境二、特儿与心理健康教育1、现代儿童心理学研究的儿童年龄范围是0-18周岁。2、特儿心理发展特点⑴特儿心理发展的一般性 ①从简单到复杂的发展顺序 ②遗传 环境和教育的共同作用 ③心理需求是心理发展的内因⑵特儿心理发展的特殊性 ①特儿的身心缺陷明显多于普通儿童 ②特儿的个体内差异和个体间差异明显大于普通儿童 ③特儿的学习和生活适应明显差于普通儿童。⑶特儿一般发展和特殊发展的关系3、特儿的心理问题分为：障碍性问题和发展性问题4、影响特儿心理健康的因素：⑴生理因素①遗传因素的影响 ②病毒和病菌感染的影响 ③脑外伤或化学中毒的影响 ④严重躯体疾病和生理机能障碍的影响（神经系统影响是儿童行为的主要因素） ⑤生化和内分泌因素的影响 ⑥微量元素的缺失的影响 ⑵心理因素 ①认知因素 ②情绪因素 ③个人因素⑶社会因素①家庭环境和教养方式 教养不当的主要表现：a过度保护 b过度溺爱 c过度严厉 d过度放松 e教育过于随意②学校环境和教育方式 ③社会环境和文化影响 ④生活事件和环境变迁 5、心理健康教育对特殊儿童的意义：⑴对特儿自身的意义：①促进特殊儿童更好地适应环境 ②帮助特殊儿童调整自身 ③帮助特殊儿童最大可能地发展④促进特殊儿童尽可能多方面发展⑵对特儿家庭的意义 ⑶对学校教育的意义 ⑷对社会的意义 6、特儿心理健康教育的目标：目标是多元的分三级⑴一级目标 定位潜能的开发和心理素质的培养，以发展为主 ⑵二级目标 定位通过心理咨询和辅导解决心理问题，以预防为主 ⑶三级目标 定位对心理障碍的诊断和治疗，以矫治为主 7、特儿心理健康教育的原则⑴针对性原则 ⑵主体性原则 ⑶发展性原则 ⑷整体性原则 ⑸活动性原则 ⑹成功性原则特儿心理教育的内容：问题预防 行为矫治 功能开发三、特儿心理健康教育的现状1、国外心理健康教育的现状：⑴心理健康教育重点发生转移（预防和发展方向）⑵心理健康教育形式共存互补（个别与团体） ⑶关注儿童早期的心理健康教育 ⑷心理健康教育力量趋于整合（家庭 社区 学校） ⑸逐步开始心理健康教育的课程 ⑹提高心理健康教育人员的素质 ⑺注重心理健康教育的本土化研究2、国内现状⑴学校心理健康教育的活动 ⑵学校心理健康教育的研究 ⑶学校心理健康教育的师资培训 ⑷学校心理健康教育的相关政策3、我国特儿心理健康教育中存在的问题⑴对特儿的心理健康教育的重视程度不够 ⑵心理健康教育的理论和实践脱节 ⑶教育的实践缺乏科学性 ①个别化倾向 ②医学化倾向 ③课程化倾向 ④德育化倾向4、特儿的心理健康教育的功能⑴补救性功能 ⑵预防性功能 ⑶发展性功能第二章 特儿心理健康教育的基本理论一、特儿心理健康教育的基本观特殊儿童存在观 特殊儿童发展观 特殊儿童教育系统观 特殊儿童心理健康教育的复杂系统观1、特殊儿童存在观⑴特儿存在的客观性 ⑵特儿存在的一般性 ⑶特儿存在的特殊性2、特殊儿童发展观⑴特儿发展的可能性 ⑵特儿发展的现实性 促进特儿发展由可能到现实的条件：⑴学校教育 ⑵家庭环境 ⑶医学手段和生物科技水平 ⑷物质条件 ⑸社会环境⑶特儿发展的心理动力：儿童现有的心理水平和教育提出的新任务之间的矛盾是儿童心理发展的动力，推动儿童心理发展，水平提高。还必须恰当解决矛盾，进而是特儿身体和心理发展，最终成为适应社会的人3、特殊儿童教育系统观：运用系统论和辩证法原理考察特儿的教育问题，并借助系统工程形成一系列整体性认识和动态性观念⑴特儿教育的基本态度——平等观：①教育起点平等——有教无类 ②教育过程实质平等——因材施教 ③教育终点平等——人尽其才 ⑵特儿教育的特殊需要 ①教育对象的特殊性 ②教育环境的独特性 ③教