二氧化碳的性质_0.doc

二氧化碳的性质 摘? 要：通过创设情境、分析讨论、推测结果、设计方案、实验验证、得出结论的研究过程，培养学生的探究能力。 关键词：二氧化碳、学习目标、实录 正? 文： 一、教 材 分 析 本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。 二、学 生 分 析 学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。 三、 教 学 目 标 知识与技能： 1、掌握二氧化碳的性质。 2、能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连。 过程与方法： 1、 思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。 2、 有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。 情感态度与价值观： 1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。 2、提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。 3、培养学生科学的态度。 四、设 计 意 图 从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，还设计了训练学生自主探究 CO2性质的教学过程，为使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。 五、 教 学 环 节 创设情境—→分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论—→应用—→循? 环 六、教 学 实 录： 师：请同学们深深地呼出一口气，它的主要成份是什么？ 生：CO2 。 师：你对CO2了解多少？ 生：空气中有CO2，CO2能灭火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。 师：CO2为什么会有这些用途？还有哪些你们不知道的，这一节课我们一起学习二氧化碳。请回答有什么现象？ 生：低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。 生：还应该加上，蜡烛熄灭，低蜡烛先熄灭。 师：对，这位同学回答到位。 师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下。 生：说明CO2不燃烧，并且CO2的密度大。 生：还应说明CO2不支持燃烧。 师：好，谁能完整地总结一下。 生：CO2不支持燃烧，本身不燃烧，密度比空气大。 师：好，CO2的这个性质，请同学设想一下，能干什么用？ 生：灭火，灭火器。 师：好，请看一下录像 师：谁注意到哪种灭火器好？ 生：干冰灭火器。 师：请开动你的大脑，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，交流。 生：干冰是固态的CO2，可作制冷剂、人工降雨、制造舞台烟雾效果。 师：好，回答很完整，说明认真对待了，接着思考，用它做制冷剂有什么好处？ 生：它由固体直接变成气体，没有残留物，清洁、无污染。 师：好，回答很准确，再想CO2的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题？集思广益。 师：哪位同学来回答刚才的问题？ 生：进入菜窖前的灯火实验。 生：进入山洞时选择火把比手电筒好。 师：为什么？ 生：选择火把能检验出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。 师：请同学们猜测，将两支高低不同的燃着的蜡烛，用玻璃罩扣上，会有什么现象？ 生：高的先熄灭。 生：低的先熄灭。 师：意见不统一，请注意观察现象，并说明原因。 生：高蜡烛先熄灭，原因不知道。 生：CO2气体受热向上运动，故高蜡烛先熄灭。 师：好，高见，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？ 生：不知道。 师：森林大火可否用CO2灭火。 生：不行。 师：喝汽水与喝水比，除了好喝外，有什么明显的区别？ 生：打嗝。 师：对，对此你有什么感想，有问题问我吗？ 生：为什么喝进去的是水，而出来的是气？ 生：这种气是什么？能证明吗？ 生：这些气体怎么制成汽水的？ 生：汽水与二氧化碳的性质一样吗？ 师：这些问题问的好，咱们大家一起研究，逐一解决，谁有办法？ 生：假设汽水的气体是CO2，把汽水瓶上安装一个导气管，通入石灰水中，看是否浑浊就可以证明。 师：好，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与