九年制义务教育七年级（即初中一年级）新课程思想品德教材.doc

九年制义务教育七年级（即初中一年级）新课程思想品德教材 九年制义务教育七年级新课程思想品德教材是根据国家教育部制定的《初中思想品德标准》编写的。它一方面总结和反思了我国思想政治教材改革的经验和教训；另一方面学习和借鉴了世界主要国家，特别是华人地区初中公民教育、品德教育教材的有益成果，因此在编写的理念、教学内容的构建、教材的呈现方式等方面体现了创新意识。我就该教材的具体施教情况谈谈自己的几点心得体会。 一、教材内容以塑造学生健全的人格为目标。教材的编写力求适合学生主动学习的需要，删除了以往思想政治教材中大量的事例和教条式的理论知识，而是创设了学生基于问题、情景和案例进行学习的教材形式，引发学生的学习动机，启发学生的学习思维，引导学生主动参与学习活动和培养学生的学习行为，有助于学生主动地进行学习和开展丰富的、多样的学习活动。如教材的第一课《我上中学了》，我和本备课组老师认真钻研新教材，根据新课标精神，组织学生开展校园知识竞赛，并带领学生参观校园，让学生走出教室，感性认识校园，活动效果十分理想，学生参与活动的积极性高涨，并不时地向我问到学校的情况，收到非常好的教学效果。教材的编写较适合培养和发展学生技能的需要，实际上就是要学生自己动手解决遇到的问题，设置了“探究园”和“实践与评价”两个板块，一方面引导学生带着生活中的实际问题去寻找知识、学习知识，另一方面设计了一些新的情景和问题，要求学生根据所学新知识加以解决，这既培养和发展了学生掌握知识的方法和技能，又增长了运用知识解决问题的能力。教材的编写有助于促使学生形成正确的意识、理念和价值评价，使教育的针对性得到了加强，教学内容适合学生年龄特征，使学生能够得到切合自己身心发展需要的教育和引导，提升了情感和价值观教育实效。如“心灵导航”与“探究园”紧密呼应，有利于塑造学生健全的人格。 二、教材的知识体系贴近学生生活实际，教育内容以初一学生逐步扩展的生活为基础，让学生良好品德的培养始于生活、源自生活、又实践于生活。教材屏弃了以往教材心理学、伦理学知识罗列式集成的编写方式，而是以学生成长的需要为出发点，严格按照《课程标准》对有关知识的规定来构建知识体系。教材以“成长中的我”为中心，以“认识自我”、“交往适应”、“学习适应”为主线，把相应的知识整合成为一个有机的知识网络。以“走进中学”、“认识自我”、“学会交往”、“学会学习”四个学习主题，引导学生正确认识自我、正确对待他人、正确对待集体、正确对待学习等。 三、教材的呈现形式符合青少年的认知规律。教材删除了以往思想政治教材中大量的理论性的知识点，而代之以简单明了的阐述和展示。新教材结合国外教材和我国实际，每课设计了四个板块：“探究园”、“心灵导航”、“实践与评价”、“阅读与感悟”。“探究园”这一板块设计不同形式的活动，引发学生的学习兴趣，启发学生进行思考，探索学习方法，引导学生感知、体验、领略教学内容，认识和掌握课题的知识要点，判明是非对错。如“我上中学了”、“感受青春”、“我和父母”这三课的“探究园”设计就广泛引起学生的共鸣，因此在活动中，学生参与活动的积极性十分高涨，知识学习的效果十分好。教材中的“心灵导航”板块这是对课程标准规定的知识内容的阐述，这是学生学习的资源和老师施教的载体，其用词遣句一改以往政治教材命令式的知识点，而是以淳淳教导的方式让学生乐于接受，既不拗口，又容易接受。如：“认识新伙伴”、“悦纳自己”等学生无注意记忆把知识掌握得很牢靠，并能积极用于实际。“实践与评价”这一板块是对“探究园”活动的深化，使学生通过活动进行知识再运用，并在发展其运用知识能力的同时，通过内化形成自己的观念，建立正确的态度和价值观，符合人对事物的科学认识观。“阅读与感悟”这一板块提供了与教学内容有关的阅读材料，使学生加深对所学课题的认识和理解，是对所学课题的深化、细化、强化和拓展。“我上中学了”这一课题上完后，针对很多学生认为自己不够主动、时间观念不强等问题，我适时布置学生在阅读“阅读与感悟”后写给自己的读后感，很多学生反馈回来的信息表明学生的学习积极性得到很大提升。 四、转变传统的教师角色观，树立新的教育观念。教材创设了学生基于以问题、情景和案例相结合，启发学生进行探究式学习，引导学生主动参与学习活动和培养学生的学习行为习惯，教师的传统角色受到了严峻的挑战。过去的政治教师总是高高在上，以我为主，滔滔不绝，乃至满堂灌。而探究式教学则要求转变主体，教师是指导者、引导者，师生关系平等，要成为学生的朋友，乃至与学生融为一体，教材为此供了条件。如我在上《师生情谊》这一节时，我就让学生来认识老师、评价老师，我只是作为一名旁听者来倾听学生的心声，结果就发现了学生对于老师的不少误会，然后加以引导，既纠正了学生的错误思想，又增进了师生情谊。 五、实施目标教学，培养学生敢于