乘法应用题_2.doc

乘法应用题 　 教学目标 借助图画，根据乘法的含义，初步掌握乘法应用题数量关系的分析，会解答乘法应用题． 初步培养学生审题习惯和分析问题的能力． 教学重点和难点 重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题． 难点：准确地找到被乘数和乘数． 教具和学具 教具：准备3张图画，每张上有一个同学正在给4棵树浇水． 学具：3个圆片，20根小棒． 教学过程设计 复习准备 1．列式计算 3个4相加是多少？ 5个 2相加是多少？ 2．看图列式计算 先让学生说一说图的意思，再列式解答． ） 学习新课 今天我们学习应用题，板书课题． 1．出示例9 同学们浇树，每个人浇4棵，3个人一共浇多少棵？ 指名学生读题．这道题是什么意思呢？ 题中的第一个条件是什么？出示一个女学生提水浇4棵树的图．第二个条件是什么？贴出第二、第三个学生每人浇4棵树的图． 这道题求的是什么？ 再把条件和问题联系起来看，指着图：“每人浇　 4棵树，　 3个人一共浇多少棵树？”也就是求3个4是多少？ 求3个4是多少用什么法计算？相同加数是几，4作被乘数，相同加数的个数是几，3作乘数． 列式是：4×3=12 口答：一共浇了12棵． 从图上验证一下3个人一共浇了12棵． 2．出示例10 小明买了3个扣子，每个5分钱，一共用了多少钱？ 先由学生读题，指名读，每人自己读． 指导学生操作． 第一个已知条件是什么？用圆片代表扣子，由学生摆出第一个条件．第二个条件是什么？每个扣子5分钱什么意思，在每个圆片上放数字卡片5，表示每个扣子5分钱）如图29． 求的是什么？ 也就是求图上的哪部分？同时教师在黑板上演示．并在3个图下面画一个括号，并写上“？分”． 求3个5是多少用什么法？谁当被乘数？谁当乘数？ 教师列式；5×3=15 口答：一共用了1角5分． 提问学生：15分也就是几角几分，因此，可以口答为：一共用了1角5分．引导学生比较： 提问： 这两道题在解题方法上有什么共同的地方？为什么都用乘法？ 这两道题已知条件的叙述顺序有什么不同？ 因此，我们在列乘法算式时，要分清哪是相同加数，哪是相同加数的个数，谁当被乘数，谁当乘数． 巩固反馈 1．尝试性练习 下面两道题是什么意思，有什么共同的地方？试一试画一个示意图，进行小组讨论． 小明做数学题，每行有5道，做了2行，一共做了多少道？ 小明做数学题，做了2行，每行有5道，一共做了多少道？ 讨论结果，两道题都可以用下面的示意图表示：只不过在叙述时两个条件先后位置不同． ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ 都是求 2个 5是多少，列式是 5 × 2= 10． 2．基本练习 课本“做一做”的第1题和第2题． 第1题指名学生说出表格图的意思，怎样想，再全体列式解答． 第2题指名学生读题．每个人自己想一想，怎样分析，再在书上列式解答，做完后，指名学生说一说怎样想的，怎样列式． 3．发展性练习 “做一做”的第3题． 小红买了4米带子，每米2角钱，一共用了几角钱？ 指名学生解释一下书中的图什么意思，求一共用了几角钱，也就是求什么． 由学生独立列式解答，指名学生说一说为什么“2”当被乘数，“4”当乘数． 这道题除了用乘法解答：2×4=8． 你还能想出另一种算法吗？ ） 4．课后作业：练习十第1题和第2题． 课堂教学设计说明 这节课是在学生对乘法有初步认识的基础上进行学习的．因此，在引导学生分析乘法应用题时，紧紧抓住根据乘法的含义来分析．首先帮助学生理解题意，如例9中的“每个人浇4棵”什么意思，把题目中叙述的情境用图表示出来，学生看到形象的图画，很容易联系到乘法的含义，列出乘法算式．例10则要求学生把题意用学具摆出来，目的是培养学生掌握理解题意的方法．例10虽然在叙述顺序上与例9有所不同，但从摆出的图中，一眼看出是求3个5是多少，就能正确列出乘法算式． 为了帮助学生正确选择被乘数和乘数，除了对例9和例10进行对比外，还安排一次尝试性练习．同一件事，叙述顺序不同，意思完全一样，摆出来的是同一幅图，因此，列式是一样的，避免学生认为第一个条件必然是被乘数的错误． 在巩固反馈的最后，安排了一道让学生用两种方法解答的题，其目的是为了沟通乘法和加法之间的联系． 乘法应用 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划 酒店年度工作计划范文汇总 酒店年度工作计划范文一 2016年是酒店争创预备四星级旅游饭店和实现经济腾飞的关键之年。因此进一步提高员工素质，提高服务技能是当前夯实内力的迫切需求。根