两位数乘两位数的估算教学设计.docVIP

两位数乘两位数的估算教学设计 设计理念:在学习两位数乘两位数的笔算的基础上,根据学生认识的一般规律和所教学的知识的特点,去学习估算。 教学内容: 苏教版数学三年级P33-P34 教 学 目 标 知识 目标: 掌握估算的计算过程;能估算一些两位数乘两位数的积;会利用列竖式的方法去验证估算的结果准确性。 能力 目标: 历经探索两位数乘两位数估算的不同方法,提高同学之间合作交流的能力,提高解决问题的能力。 情感 目标: 增强自主的探索的意识,让学生体验在数学学习中成功的喜悦:感受数学与生活的联系,树立学习的信心。 教学重点: 探索两位数乘两位数的不同估算方法。 教学难点: 根据具体情况,合理选择不同的估算方法。 教学准备: 投影片、小黑板、教学课件 教学过程 教学流程及 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 一 、复习导入,揭示课题。 二、创设情景,探索新知 三、尝试应用,拓展深化 四、回顾总结,汇报收获 五、布置作业 1.考考你: 算一算,比一比,你发现了什么? 40×20 30×50 47×23 34×58 50×30 40×60 60×30 68×35 70×40 学生独立指名回答,并出示学生的结论。 2.揭示课题: 我们可以用这种方法确定积在什么范围内,这就是我们今天学习的内容。 1.多媒体出示: 六年级班订《学习报》,每份29元,全班42人,每人订一份,一共用多少钱? 2.让学生根据题意,列出算式。 3.如果我们不列算式,你知道这道题的结果大约等于多少吗? 4.你是怎么想的?谁能告诉老师和你同学? 5.同学们都说得好!那么计算的结果:比800大或小?比1500呢?比1200呢? 6.800、1500、1200这几个估算的结果都对吗?为什么呢? 7.那么哪个估算的结果更加准确一些呢?你有什么方法验证一下呢? 8.现在知道哪个估算的结果更准确一些了吗?是哪个数啊? 9.为什么呢?指名回答? 1.填空。 24×53的得数比大,比小,在左右; 2.先估算,再用竖式计算。 28×46 62×25 58×19 这节课你学习了什么?知道了什么? 教科书P33—34“想想做做”的第1、3、5题和第4题的最后三题。 1.分小组完成计算;说出自己发现了什么? 2.总结归纳。 3.学生齐读得出的发现。 ?sp ;? 1.学生集体读题,弄清题意。 2.学生列出算式:29×42 3.学生:可以。 4.可能出现、学生甲:29×42如果把29看作20,把42看作40,20×40=800;、学生乙:29×42如果把29看作30,把42看作50,30×50=1500;、学生丙:29×42如果把29看作30,把42看作40,30×40=1200。 5.比800大;比1500小;在1200左右。 6.学生:都是对的。 7.列竖式计算得出准确的结果。 29 ×42 58 116 1218 8.学生:知道了;是1200更准确一些。 9.学生总结发现:把两个乘数分别看作与它们接近的整十数,估算的结果会更准确一些。 学生练习,集体订正。 学生一边回顾一边说。 学生通过“考考你”这个教学环节,参与计算,小组讨论、交流,让学生归纳得出:把两个乘数分别看作与它们接近的较小的整十数和较大的整十数,可以确定积的大致范围。 让学生明确这节课学习的内容。 通过创设情景的教学,去激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。 学生通过教师的提问和学生自己的回答、学生和同学之间的合作交流,去探索和体验两位数乘两位数的估算过程;让学生初步掌握估算的方法。 6.让学生知道: 估算的方法是多样的,只要合理,都是可以的。 7.通过学生上节课学习的两位数乘两位数的笔算,动手去算一算,这样可以使学生在这节课运用掌握,及时地巩固。 8.让学生体验学习成功的喜悦,增加学生的学习信心。 9.让学生去探究发现,并及时总结归纳。 学以致用,通过学生自己解决一些问题,深化学习