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读《教育期待深度变革》有感 今天，我拜读了一篇有关于教育改革的一篇文章，是2013年2月的人民教育发表的《教育期待深度变革——对模式、有效教学和童年价值的思考》，文中阐述了一些，关于现代教学中存在的很多问题，有教师方面的，有制度方面的等等，文章中的一些话，很有震撼力 如：“真正有效的课堂，不在于用多快的速度把一个完整的知识体系呈现给学生，而在于是否教给了学生思维的方法、基本原理和核心概念。在于是否根据学生的实际需要，在他们的思维节点上进行了放大。这是因为，一个学科的思维方法，基本原理和核心概念是该学科的根源，涉及某一类问题的根本，而大部分的具体知识不过是从这根上衍生出来的枝叶，千枝万叶，根茎只有一个，离开根茎，其他的枝叶也就无所依附。 而我们现在提倡的有效课堂、高效课堂，只是着眼于如何快速有效地让学生把握住具体的知识，于是学生们知道了具体知识，却不知晓知识间的的意义和联系；掌握了解题方法，却不能理解背后的原因和道理；他们手里握住了大量的“枝叶”，却放弃了最为重要的“根茎”，这样的课堂，单独一节来看，是高效的，但从学生的整体发展来看，无疑是低效的” 当我读完这篇文章后，我想到如今的数学课堂，也许不像我以前想象的那样只要学生会做题就行，更多的是让学生掌握学习探究的方法，然后用这种方法再去学习新的知识，而教师的任务就是想尽一切方法让学生掌握它，运用它。这样的数学课堂才是学生想要的，同样也是高效的课堂。虽然我只是一个普通的数学教师，但是我希望我所教的每一个孩子能够将他所学的知识运用到自己的生活当中，让他们学有所用，学以致用。 陈省身教授曾说了一个很让人思考的话：数学好玩。正因为数学好玩，这位数学大家才终身对数学孜孜以求。而问问我们现在的学生：你为什么学习？也许孩子的答案都会趋于一致：那就是为分数而学。分数将儿童的童年折磨得很痛，将孩子的童年撕得支离破碎，根本就没有幸福而言。很少有孩子，为了自己探求知识、探究未知的需要，而对某门学科而废寝忘食。让人痛心的是，现在的孩子已经很难静下心来思考一个问题的。浮躁病、近视眼已经充斥到了儿童。想想我们小时候，经常为了一道题目绞尽脑汁，思考几天，甚至十几天，可是现在呢？抄袭成风，浅尝辄止的现象比比皆是。也许，这也是钱学森之问的答案之一。儿童是野生的玫瑰花，我们不能用遥远的未来来牺牲孩子的现在，我们要让这些野玫瑰在风雨中、在阳光中幸福地、自由地生长。切不可用捍卫童年、保卫童年的名义让儿童不能自由的生长。我认为孩子的自由最大的体现是思考的自由，我们现在往往设定更多的框框架架，让孩子在一个狭窄的圈子里成长。甚至，很多时候教师用一种先知先觉的面孔将自己的思维强加给孩子，进而使得他们逐渐丧失思考力、反思力。 还孩子以自由，还教师以自由，还教育以自由，教育才有希望，民族才有希望，国家才有希望。 新课程教学实施也是一种改革，这种改革摆在我们面前，是我们的幸运，我们应该加倍珍惜，大胆尝试，力求有所突破。无论在教学中将遇到什么问题，只要我们用创造性思维去做过，就不必后悔，无需彷徨。我深知，实施素质教育任重道远，改革不需要经验，但需要积累。摆在我们面前的改革任务十分艰巨，需要为之不懈努力。改革有阻力，有失败，但改革是社会发展的需要，也是教育发展的唯一出路。通过学习，我明确了改革教学的方向，下定了改革的决心，我将一如既往地更新观念，创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力，力争在教改方面开创出一片新天地。 读2013年人民教育第2期《教育期待深度变革》深有同感。作者听许多‘好课’，感到模式化走向了极端。认为改革离不开自由与坚守，改革不是打倒一个旧世界建设一个新世界般简单和决绝。改革的目的是为了完善，因此就离不开吸取与改进。衡量教学是否有效不能局限在一节课上，有效更应表现在育人上。而育人则是一个长期过程。美国的拉维奇：“在教育中没有捷径，没有乌托邦，没有毕其功于一役的终极武器，没有神话也没有童话。学校的成功很难像生产线一样移植。”，作者对‘高效’、‘有效’等课堂模式有异议，认为有用的模式，只会而且只能从学校内部、从教师身上‘生长’起来。童年的价值在于自由生长，教育的价值在于引领和促进生长，在于带领孩子从自然善好之本走向社会善好之质。教育应该抛弃功利，钱理群在某高中开设“鲁迅作品选读”课，其结果是听课的学生越来越少，就是因为高考不考，一个在高中阶段还没有对祖国文化遗产深度研读的人，是不可能成为大师的。追寻功利只能是证书与特长大行其道，永远也培养不出大师级人物。只有个人的‘认识动机’得到充分的尊重才能出现杰出人才，美国的雷蒙/戴维斯终其一生从20岁开始研究中微子，直到88岁才被授于诺贝尔奖，在中国普通的社会价值评价下，是他和我们都不会认同的，因此也是坚持不下去的。象比尔/盖茨一样支持