一粒砂里看世界——谈拓展式想象在作文教学中的运用.docVIP

一粒砂里看世界——谈拓展式想象在作文教学中的运用 当今作文教学“少慢差费”的现象依然存在，学生往往望作文而生畏，老师也颇感指导乏术。那么究竟如何改变这种颇为尴尬的局面呢？笔者以为“心游万仞，精骛八极”的想象能够让学生“笼天地于形内，挫万物于笔端”，从而达到激活学生的思维，发掘学生的创造潜能的目的。其中拓展式想像尤其能让学生“一粒砂里看世界，半瓣花上说人情”。所谓拓展式想象就是将原型中抽象的概括的情节、形象或细节、画面进行拓宽展开的一种想象方式。抽象概括的情节、人物形象或者细节、画面是经过作者浓缩了的，具有深刻的内涵。笔者曾指导学生调动自己的生活经验深入挖掘上述情节、形象或细节、画面中的内涵。学生们不仅抓住“小小芝麻”大作文章，而且每每能于细微处见精神。这种写作尝试不仅激起了学生对作文的浓厚兴趣，而且也培养了学生洞幽察微、见微知著的能力，使学生的作文水平有了较大提高。? 下面笔者就结合自己的教学实践谈谈拓展式想象在作文教学中的运用。? 一、情节的拓展??? ???有些小说情节凝练、概括，留下了一定的艺术空白，给读者以驰骋想象的空间。对于这类作品，我们就可以运用拓展式想象将情节展开，使情节更为充实、更为生动，从而使作品的主题与内涵愈加丰富深刻。? 契诃夫的小说《装在套子里的人》塑造了别里科夫这个保守、反动，反对社会变革，阻碍社会发展的典型形象。小说运用漫画勾勒与细节描写的手法，有力地鞭挞了别里科夫的可恶可憎，无情地嘲笑了他的极端虚弱。小说结尾写道：“过了一个月，别里科夫死了。我们都去送葬。”笔者曾就此引导学生去想象一下别里科夫死去时的具体场面，以《别里科夫之死》为题写一篇短文。题目一出，一石激起千层浪，学生热情高涨，纷纷驰骋想象，填补契诃夫留下的艺术空白。结果佳作叠出，其中有一篇是这样写的：? 一个月来，别里科夫极少进食，这使得他变得瘦骨嶙峋，有气无力。一个月来，华连卡纵声大笑的形象始终在他的眼前闪现，华连卡的笑声始终在他的耳边回荡。他的精神防线彻底崩溃了。这一切迹象都在表明他的生命快走到了尽头。? 现在他战战兢兢地裹紧被子，在被子下面，瑟瑟发抖，嘴里断断续续地说：“千万……别……别出乱……乱子！……千万……别……别出什么……么乱子！……”突然他用手死死地抓住被子，似乎要抓住他曾经拥有的一切。他想抬起头，可他感觉到自己正在坠向万劫不复的深渊；他想抬起双腿，但双腿就像灌了铅一样，无比沉重；他想站起来，去拉开窗帘， 再看看这个曾经被自己辖制过的城市，但已经不可能了。? 但他仍然不甘心，使尽了最后的力气，用力一滚，连被子带人滚落到地上。这最后一下努力送了他的命。只见他头一歪，双腿一蹬，直挺挺地躺在地上。尽管如此，他仍瞪大着眼睛，双手仍死死地抓住被子，眼镜也摔出老远，镜片摔得粉碎。? 学生们通过对别里科夫之死时的语言动作的描写，认识到了他那“狮子般的凶恶，羊羔般的虚弱”，认识到了他的一切努力都只能是“蚍蚍撼大树，可笑不自量”，最终别里科夫及其背后的社会只能被滚滚向前的历史车轮轧得粉碎。学生们更加深刻地认识到历史潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡，也更加懂得“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是不可逆转的客观规律。? 二、人物形象的拓展? 我们知道文学作品总会塑造一系列既有独特鲜明个性，又能反映某些社会本质的典型的艺术形象。有些形象的动作表情看似不起眼，但仔细琢磨却又耐人寻味。小说如此，自传体抒情诗亦然。艾青先生的《大堰河－－我的保姆》就塑造了一个既勤劳、纯朴、善良又地位卑微、命运凄惨的劳动妇女大堰河的形象。当“我”被父母领走之时，大堰河哭了。懵懵懂懂的“我”不明白“大堰河，你为什么要哭？”那么她究竟是如何哭的呢？我引导学生结合自己的生活体验，写一段文字描写一下大堰河哭时的动作表情。学生们兴趣盎然，写出许多精彩的片断。请看：? 1、低矮的草屋、阴沉的天气，大堰河追着远去的“我”喊着，大声地哭着。? 2、破旧的茅屋，憔悴的人，她呆呆地坐在屋里，喃喃地念着乳儿的名字，潸然泪下。? 3、漫天大雪，大堰河从破旧的茅屋中冲出来，喊着，哭着，扑倒在地上。? 4、大堰河无力地倚靠在破旧的门上，无神的眼睛望着在漫天大雪中逐渐消失的“我”，泪水无声地淌了下来。? 5、风雪中，大堰河目送着乳儿远去，两行清泪顺着她那满是皱纹的脸颊流淌。等到乳儿在她的视野中消失之后，她转身跑进破旧的茅屋内，一头扑在床上，嚎啕大哭。? 这一系列的场面，让学生深刻地体会到大堰河对乳儿有着深深的爱，感受到她那极为复杂的内心活动：既有对乳儿的依依不舍，更有舐犊情深的失落。? 三、细节的拓展??? ???教材中有不少极为精彩，极为传神的细节描写，