《黄花冈七十二烈士事略》序·.示例之二..docVIP

《黄花冈七十二烈士事略》序·.示例之二. 教学设想 本文是一篇现代人写的浅显易懂的文言文，又是一篇抒情色彩很浓，写得很精粹的短文，全文连标点在内，也不过500来字。因此，在教学中要注重“浅文深教”，以便调动学生的思维积极性，从而获得更多的益处。“深教”的取向，一是注重语言知识的拓展，一是在初步理解的基础上，引导学生探讨作者写作意图的形成，以及作者通过怎样的构思思路和行文方法，来构造全文真挚感人的思想感情境界。 具体做法是： 1 全文用两课时教完。整个教学过程由两个轮回组成，第一轮着眼于初步理解，第二轮着眼于深入探讨和揣摩； 2 为了帮助学生领略文中的境界，在第一轮教学中，重视朗读指导和准确译解的点拨； 3 为了帮助学生深入了解作者的创作意图和和构思思路，适当介绍一些背景知识。 课前布置如下预习作业： 1 借助注释和工具书译解全文，然后朗读全文一两遍。 2 分析各段内的层次，提出段内要点。 3 试作〔思考和练习〕二、三两题。 第一课时 教学要点 词义解析；朗读指导；语句译解；内容的要点和角度分析。 教学过程 一、结合预习检查，拓展词语知识。 1 指名一个学生把“思考和练习”第三题的答案书写在黑板上。与此同时，指导学生订正第二题的答案。 第二题正确答案是： 1 D②A③A④C⑤B 2 ①C②E③A④B⑤D 3 ①D②B③D④A⑤A 订正第三题的答案，并修改学生板书：　　 知识拓展性点拨：词的“本义”，多与字形构造有关。但它的本义，不一定是它的原始意义。例如“菁华”原指韭菜之花，但后来又用它泛指一切草木之花，并可写成“精华”，这一来就排斥了它的原始意义，变成了它的本义。这种现象叫作“词义更替”。还可举一个例子，如“惊”繁体字是“驚”，原始意义是“马骇也”。后来因广泛用来指“惊吓、惊慌”，就成了它的本义，原始意义反而消失了。词的本义往往只有一个，引伸义却常常不止一两种，多是从词的本义向不同角度引申，或由引申义再辗转引申产生的。仍以“惊”为例，由本义一方面可引申出“惊动、震动”义，另一方面又可引申出“惊异、惊奇”义。从引申义“震动”又可再引申出“震荡、动荡”义。词的本义、引申义总是有限的，要注意的是，它用在文章里词义又丰富多采。原因一是具体的语境常使它具有一种临时的意义，如《岳阳楼记》“水波不惊”的“惊”，意义是“兴起”，就是“动荡”的临时活用义。另一原因是古汉语中词性转换的现象相当普遍，如“惊天地，泣鬼神”，意为“使天地震动，使鬼神悲哭”。这种使动用法，也是一种临时活用义。但是不管词的具体意义多么复杂，掌握它的本义却是关键，现在我们再来看“思考和练习”第二题，看课本列举的义项中是否包括本义，没包括的给加上。 正确案案： “役”：防守边疆 “加”：放上 “徒”：步行 2 指导学生再作一些词语解析的练习，并进一步拓展词语知识。 提问：下面两组句中的加点词语，是否都可用词的本义或引申义来辨析？其中的复合词，是否通过分析它的词素，就可准确解释出来？　 点拨：显然，第一组不能都用词的本义和引申义来辨析。“瑞历”的“历”，是“曆”的通假，“瑞历”就是“吉祥的曆象”；“伏历”的“历”是“枥”的通假，意为“马厩”；只有“历历”是“历”的引申义。“历”的本义是“经过、越过”，如“石块丛起则历块，石崖侧削则援崖”；引申为“历经、经历”。如本文的“历艰难险巇”；又从本义可引申为“逐一地”，由“逐一地”又可再引申出“清晰”义，“历历”就是“清晰可数”的意思。第二组的三个复合词，按词素很难准确解释，因为它都有出处，这种出处使它形成一种特定意义。“末造”解为末年、末世，源出《仪礼·士冠礼》：“公侯之有冠礼也，夏之末造也。”“造”读ｚàｏ，大概是由“肇造”、“初造”、“始造”牵连造出的新词，又因是指夏末，所以又含有衰乱意。有的词典把“造”直接解释为“时代”，是不够严谨的，因为它只有在“末造”这个词里才有这个意义，缺乏普遍性。“碧血”，语出《庄子》中苌弘冤死，“血化为碧”的故事，以后就用来代指为正义而流的血。“杌陧”，语出《书经》：“帮之杌陧。曰由一人”，指倾危不安，也可写成“兀臬”，同样是不可拆成两个词素机械理解的。 随着教学进程，逐步完成如下板书　　 二、结合预习检查，指导朗读、译句和提出各段要点。 第1段： 1 指名一个学生朗读。点拨： 要读出文气。文气反映作者的思想感情。这段“然后役也”三句，作者感情澎湃，一气呵成，朗读时也应一气读完，句与句间停顿不宜过长。　 2 指名一个学生口译