《生命，生命》课堂实录_0.docVIP

《生命，生命》课堂实录 教学过程 ?? 情境导入 ?? 师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》 ?? 意志倒下的时候 ?? 生命也就不再屹立 ?? 歪歪斜斜的身影 ?? 又怎耐得 ?? 秋叶萧瑟晚来风急 ? ?? 垂下头颅 ?? 只是为了让思想扬起 ?? 你若有一个不屈的灵魂 ?? 脚下，就会有一片坚实的土地 ? ?? 无论走向何方 ?? 都会有无数双眼睛跟随着你 ?? 从别人那里 ?? 我们认识了自己 师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。 2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？ [一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。] 整体感知 ??s p; 朗读 ?? 师：请大声朗读课文，要求读准字音；自主探究：文章写了哪几个事例？ ?? 生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。 ?? ?? 研读赏析 ?? 选读 ?? 师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。 ?? 生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。 ?? [在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点] ?? ?? 生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神； ?? 喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历； ?? 喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、 ?? 过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。 ?? 寻读 ?? 师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？ ?? 生：合作探究，讨论回答 ?? 生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力； ?? “肃然起敬”是发自心底的敬佩； ?? “冲破”、“不屈”体现生命的顽强； ? “仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着； ?? “擎天撼地”体现生命顽强； ?? “竟然”突出我的惊喜。 ?? ?? 教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。 ?? 师：朗读指导：注意把握朗读技巧注意语速、语调、停顿、重音。理解内容，有表情地加以朗读。 ?? 生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。 ?? [小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受] ? ?? 过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。 ?? 研讨 ?? 师：从文中找出作者对生命的三点思考 ?? 生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。 ?? [这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲