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《生命,生命》教案设计9 3、生命，生命 教学目的： １．体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。 ２．结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 1同学们，你们都喜欢听故事吧？好，老师今天也想给大家讲个故事：一天，一名女子开着车出去办事，被一位喝醉酒的司机撞了，汽车起火了，这一位美若天仙的女子身上也着了火，被烧成了人不人鬼不鬼的模样。他痛不欲生，欲哭无泪…… 老师请班级的所有同学假想一下：如果你是这个开车的女孩，被火烧成这样，你会选择生，还是会选择死？能告诉我们你的理由吗？ 2指名说自己的想法。 3那么，同学们，你能够想到一些话来鼓励这些想轻生的同学吗？ 4今天老师想给大家介绍一位作家。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，可以这么说：“她活着，比死还难受！”但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她就是台湾女作家杏林子。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。 5板书课题，作者。 二、整体感知。 1生字词语。 2师：第一、第二课都给我们一个启示：在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。 因此学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟。先请学生朗读课文，并思考下列问题： 这篇文章共写了几个事例? 文章表达了作者怎样的感情? 3学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。4教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。 三、研读赏析。 1教师导学 对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。 2自主探究 出示问题组，学生思考并体味。 这篇文章共写了几个事例? 找出自己感触最深的事例，说明理由，并在反复品读的基础上体悟文章的内涵。 [明确] 一共写了飞蛾在险境中挣扎求生、香瓜子在墙角砖缝里长出小苗、我借来听诊器倾听自己的心跳这三件事。 略。 第二课时 一、体验反思 ［1］ 出示问题，让学生进行质疑交流： 在文中找出自己认为写得最好、最精彩的语句，并说明理由，体会其作用。 题目中“生命”一词，为什么连续用两次 ? 去掉一个行不行 ?为什么 ? 三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 ? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面？ 阅读本文后，自己的感受是什么 ? 在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？ ［明确］? 生：我认为“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”“那种生之欲望令我震惊！”这两句话写得都好，因为“我”要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！ ? 生：我觉得“它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”写得好，在如此恶劣的环境下，生命力却依然非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！虽然仅仅只活了几天，但它也是进行了顽强的抗争，给我许多有益的启发。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肃然起敬！ 生：我喜欢“虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”可见一个人的命运是靠自己来改变的。它让我想起雷锋的一句话：“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”。 ? 生：我也喜欢这一句，我想起了李白的《将进酒》中有这么一句话：“天生我才必有用。”所以不管是谁，都也应该让你的生命光彩有力。 请大家思考在中国历史上，你记得有谁，他的生命很短暂但是却活得轰轰烈烈、光彩有力？ 生：雷锋［毛主席也写过“向雷锋同志学习”］；焦裕禄；刘胡兰［毛主席也写过“生得伟大，死得光荣”］；罗盛教；邱少云；黄继光；赖宁；董存瑞……他们虽然死了，但是却永远活在人们的心中！ 师：人的活法主要有三种，一种像书上提到的“庸碌一生”，一种是“流芳百世”，还有一种是“遗臭万年”。老师希望大家也要努力使你的人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！ ? 生：我喜欢“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。”因为这个句子采用对比手法，写出了两种不同的人们对待自己生命的做法。我受到启发，我也要让自己的生命有意义，好好使用它，绝不能糟蹋它。 师：［及时进行发散思维训练］那么，大家也思考一下，平时在生活中，你有没有白白糟蹋它，任它荒废的行为，进行自我解剖。 教师小结： 苏联著名作家奥斯特洛