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大学英语培养的应该是不仅会熟练应用英语,更应该是掌握了英语学习方法、有自主学习能力、综合文化修养高的“有后劲”的人。而对于把英语作为第二语言的语言学习者特别是大学英语学习者而言,英语学习的方法又绝非千篇一律的,需要因人因地而采取有效的适合于学习者自身的学习方法。 陆谷孙.关于英语教学的三点杂感[Ａ].张后尘.外语名家论要[Ｃ].北京:外语教学与研究出版社,1999:119-123.20世纪60至70年代,认知心理学逐渐兴起,认为学习是学习者利用自己已有的认知结构,对外部刺激所提供的信息做出的主动的、有选择的信息加工过程,而不是对外部刺激被动地做出适应性的反应。(程素萍2X()2:60;黄天元2002:109)。20世纪80年代的语言学习策略研究以发现和描述学习策略为主;进人90年代后,语言学家对语言学习策略研究的重点转向了学习策略的教学(learing strategy instuction),并将其逐渐运用于语言教学当中.(程晓堂,郑敏2002:11)虽然英语学习策略能提高学习的效率,但它改变不了英语学习长期性和重复性的特点,不能提供英语学习的捷径。此外,由于英语学习策略因时、因人而异,成功英语学习者使用的学习策略不一定适用于所有的英语学习者。不仅如此,英语学习者使用学习策略的种类和频率也并非多多益善,而是取决于学习者的英语水平和学习材料的难度。外语界2008年第四期 英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究 李育70年代中期,随着应用语言学研究重点从“教方”向“学方”的转变,第二语言/外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视,第二语言/外语学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点(文秋芳2000)国内外的语言研究者对学习策略进行了大量研究并取得了丰硕成果:Rubin(1975)和Naimenetal.(1978)对善学语言者进行了研究,总结出了成功学习者的学习特点和策略;Huang和VnaNaesrsno(1985),Abrhaam和Vann(1987),文秋芳(1995)等学者研究了善学语言者与不善学语言者的差异;Bialystock(1981),文秋芳(1993)等研究了学习策略与第二语言成绩的关系;还有一些研究者如:蒋祖康(1994)和肠wson,M.J.Hoghne,D.(19%)对词汇、阅读、写作、听力等不同方面的学习策略作了具体调查研究。此外,语言学习策略教学和培习l}的研究成果也不断涌现,如:De叮(1984),Jones(1987),Wenden(1987),Chmaot0,Malley(1987)等拓宽了语言学习策略的研究层面。语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着重要的作用,但目前教师往往只注重语言知识的教授而忽略了学生的学习过程和学习方法,教和学在某种程度上脱节。因此,更多地了解学生,把学习策略的教学和培训融人到大学英语教学的各个环节中去已成为大学英语教学的迫切需要。Foreign Language World NO.2 2003 (General Serial NO.94) 程月芳 马广惠 董娟关于语言学习策略的归类目前比较流行的则有以下3种：（1） O’MalleyChamot(1990)根据信息处理理论，将语言学习策略分为元认知策略，认知策略，社会情感策略。（2） Oxford(1990)根据语言学习策略与语言材料的关系将策略分为直接策略(记忆策略，认知策略和补偿策略)和间接策略(元认知策略，情感策略和社会策略)。（3） Cohen(1998)根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。张庆宗 20041学习策略的性质和特征有关中外学者从不同角度给学习策略作了界定。stenr(1983)13]认为学习策略指语言学习者所采用的总体思路。wenisetni和Mager(1986)#[]提出学习策略是在以影响学习者编码过程为目的的学习过程中所产生的行为和思路。chamot(198v)[5]则认为学习策略“是学生为了促进语言知识以及其它各类知识的学习和回忆所采用的方法、思路或有关行为”。Rubni(1987)61[将学习策略定义为有助于学习者所建立的语言体系发展和直接作用于学习过程的策略。oxofrd(1990)门指出语言学习策略是“学习者为了使自己的学习更为有效,更为自主、更为有趣的行为”。o’Mallye和chmaot(1990)sl]则认为学习策略是学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想和行为。章兼中教授(1997)9[]则将其定义为“引起语言知识、技能、交际的能力和情感因素持久变化的有效的活动、途径、措施和方法(思路和行为)的综合体”。总之,学习策略是学习者通过对所学语言的存储、记忆和利用新信息增强学习效果所采取的行动和步骤,是学习者为理解和掌握某种语言有