《让学生成为阅读真正的“主人”.docVIP

让学生成为阅读真正的“主人” [摘 要]传统中学语文阅读教学存在着观念陈旧，误区普遍的弊端：教师重自己“讲”不重学生“学”，过分依赖教参，以题代讲。这些都不利于激发学生的阅读激情，不利于学生对课文作多元化解读。因此，必须转变教学观念，注重培养学生自主学习，合作学习的阅读能力，敢于质疑的创新精神，突出学生的主体作用，有效地提高学生的人文素养, 从而有利于新课标语文阅读教学目标的实施。 [关键词]中学语文阅读教学； 观念陈旧；转变观念；培养能力；勇于实践 一、观念陈旧，误区普遍 我国一直沿用的是50 年代初从前苏联所学来的文学教学经验, 套用并长期使用的语文教学程序: 预习———课题解释———作者介绍———写作背景介绍———生字生词———逐段分析———中心思想———写作特点，直到今天这还是高校培养师范生的教材及大多数中学一线教师的授课程序。这种教学模式使教师一讲到底“满堂灌”,虽然有些教师也提出一些程式性的问题，却成了对学生的“满堂问”。教师重讲授, 忽视对学生的阅读理解要求; 重知识学习, 忽视了对学生阅读能力的培养。学生被动接受，不以学生为主体的教学使学生失去了阅读兴趣。原本的名篇名作，在这样程序化的教学中失去了它应有的魅力，教师的阅读教学不仅使学生失去了阅读兴趣，更有可能成为学生的精神负担。教师的“讲”在传统的教学模式中占绝对主导地位，而学生的“学”却成了可有可无得事情，因而“让学生自主学习”也就成了一句空话。 . 教参是大多数教师教学的参考依据，但不能过分迷信和依赖教参。传统教学中教师依靠教参进行教学，甚至照搬教参，强行将教参上的结论纳入学生的思维，使学生失去了阅读的主动性。这样长此下来，学生的独立性，自主性，创造性就被彻底压抑。学生不再会主动去理解，而是等待教师讲解，在学习迷失了自己的主体地位。面对一篇课文，不是积极主动去理解，提出自己的见解，而是揣摩老师的意图，揣摩教参的内容，甚至有学生直接买教参，不阅读课文，而是背教参。所有的这些都不利于学生提出自己的见解，对课文作多元化的解读。 “ 考考考，是老师的法宝；分分分，学生的命根。”高考是高中教学重要的指挥棒。因此为了获得较高的分数，较好的升学率，高中语文阅读教学存在大量的“习题训练”。这与素质教育强调突出学生的自主学习, 强调“减负”刚好背道而驰。应试教学盛行的“习题”式阅读教学, 欠缺拓展学生的阅读思路。“题海战术”，“以题代讲”成了阅读教学的主要模式，成了一种以考试为中心的阅读教学程序套式，更是对学生自主阅读的扼杀 二、 转变观念，培养能力。 传统的阅读教学已经不能够适应现代语文阅读教学，因此就必须转变观念，使之与现代素质教育要求相一致。.中学语文阅读教学过程, 是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。现代的阅读教学观念要求教师在教学过程中充分尊重学生的阅读感受, 关注学生的阅读体验, 珍视学生独特的理解。高中语文大部分选文十分重视文化内涵和时代气息。有许多课文有着深广的历史、文化和哲学内涵, 又折射出强烈的当代意义, 适合对中学生进行质疑思辨的训练。 语文课程要注重培养学生的人文素养，而人文素养的培养与情感活动是分步开的。通过阅读可以获得这样的情感体验。新课标在阅读和欣赏“教学建议”中特别指出,“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径, 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。因此，我们的语文阅读教学不能仅依靠教参，以考高分为目的，而是通过语言文字, 使学生与他人、与社会、与人类、与自然建立起联系,，使学生的情感，思想，审美境界在阅读鉴赏中得到发展和提升。 中学语文阅读教学应注重培养学生的创新精神。任何优秀的作品如果没有作者与读者都不可能完美，阅读不试读者被动接受，而是读者根据自己的情境、思想、知识、阅历和知识储备等对作品进行领悟、理解的过程。可见，在阅读过程中学生自己独到的见解和观点是多么的重要。中学语文阅读教学要充分激发和培养学生的创新意识，创新精神。 新课标特别强调培养学生的独立阅读能力, 因此中学语文阅读教学过程, 实际上就是教师引导学生学会阅读的过程。新课标明确要求“:从整体上把握文本内容, 理清思路、概况要点, 理解文本所表达的思想、观念和感情”。并且能“理解结构复杂、含义丰富的语句, 体现精彩语句的表现力”。特别强调要培养学生“善于发现问题、提出问题, 对文本能作出自己的分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。如有教师在教学《祝福》时, 有学生提出疑问:“祥林嫂的姓名是什么?”全班学生在文中反复找都未找到。此时老师引导学生从人物着手, 以性别为突破口, 进行对文本的阅读理解, 将学生找的名字写在黑板上, 并进行分类。学生发现: 鲁四、阿牛、阿毛、贺老