《浅谈小学生作文教学中的几点的策略.docVIP

奠基在橙黄橘绿时 ——作文教学之我见????????衡阳市人民路小学 吴小曲 前苏联教育家赞可夫提出一年级就让学生写作文的理论,是小学生作文早训练、早起步的理论指导。低年级作文训练既要抓早,又要抓好。常言道:打墙坏的头一板,言下之意,第一板是关键,这一板墙对以后的高楼大厦起着决定的作用。低年级作文属于过渡性作文,写好了对以后中高年级的作文奠定了坚实的基础。 作为一名工作17年的语文教师，我粗浅地谈几点在作文教学中的尝试。 一、学说话----奠定基础 说是作文的基础，任何文章都是从口头表达开始的。经过课堂教学实践，我最终选定了“观后说，做后说”的训练方式。观后说即观察事物后，让学生练习说话，把观察与说话训练结合起来。如要求学生把从家里、社会上、电视里、广播里看到的或听到的新人新事，在每天的课前三分钟说出来也大家分享。同时也给学生布置一些简单参与生活实践的作业。要求学生边做边体会，然后再说出来。如让学生给长辈捶背、拿拖鞋这些简单的事情。让学生在生活中体会说话的乐趣，积累生活的素材。每节课我都必不可少的设有说话环节。就是教材中的拼读音节也能让学生大胆进行拓展。还记得教zhuan bi dao 这个音节词组时，我让孩子们用上它来说话。他们的思路很广，说出来的话让人听了真的很佩服。“不小心用卷笔刀会把我的手弄破的”“我的小猪卷笔刀花了好多好多钱买的呢”“卷笔刀刨铅笔很方便的”这些话我想就是他们在平时接触了才说的出来。但是由于孩子们的年龄还小，有些词语他们并不知道意思，说出话来让人忍俊不禁。不过对于他们的这些，教师千万不要用一棍子打死，要不然就会让他们渐渐不去说或者失去说的兴趣。对一些离学生理解程度较远的词语，教师可采用示范说话，在教师的示范语言中让他们去理解词语的意思。这比教师大费口舌讲解词语的意思要容易接受得多。 我们都知道，除了学生在课堂上的说，还应该教会他们与同学之间的交流，与教师之间的交流，即口语交际能力。 借铅笔，一个最普通的场景。我让孩子们在其中学会表达。怎么借？向谁借？这些都要在彼此间的交谈中完成，一个来回下来，他们就已经知道了借铅笔这一个过程中所产生的哪些语言，作文素材就有了。总之，课堂上师生、生生之间的交流是我们进行口语交际训练的好机会，要指导学生细心倾听，用正确的语言、适当的语速语调、大方的姿势交流，养成良好的交流习惯。“说一口流利话，写一手遂心文”亦不是件难事。 、观察---获得素材 眼睛是心灵的窗户，学会观察是写好作文的重要环节。我告诉学生我们写作文的时候离不开六个好帮手，即眼、耳、口、鼻、手、脑。观察的时候要让所有的帮手都派上用场，它们会给我们带来丰富的写作素材。为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致的观察事物，我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。通常训练从观察吃的东西开始。例如课前准备一袋不同种类的水果。当各种水果展现在孩子们眼前时，首先眼睛发挥了作用。提示学生将看到的写几句话。看到了这么多好吃的东西，脑袋也不会闲着。让孩子们把此时脑袋中想到的写下来。孩子们信笔写下了自己的真实想法：看到这些好吃的水果，我真想马上吃两口……然后学生再选择一颗自己喜欢一种水果，分别调动耳朵（吃起来发出什么响声？）、鼻子（闻到了什么气味）、嘴巴（味道、软硬等）进行仔细研究，要求学生每派出一个“小帮手”。要将“小帮手”所搜寻到的信息写两三句话。就这样，孩子们在吃水果的过程中，很轻松地将这些水果来了个全方位，详尽的描述。篇幅比较长，而且很实在。通过这样的练习，学生一方面知道了如何去观察，另一方面体会到写作其实不难，甚至是件很快乐的事情。看到一篇字数较多的文章，低年级学生内心的骄傲和喜悦会张扬地表现在脸上。有了这样的训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法，一举两得何乐而不为？ 、阅读---补充能量 阅读是学生模仿的范本，学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读主要是学生学习的课文。课堂上，在教师的指导下有法阅读，从中汲取一二，这一环节并不难实施；课外阅读稍显难一点，需要教师与家长进行积极有效的配合。一个良好的读书氛围会促进学生的阅读的积极性，教师与家长应步调一致，达成共识。“为学之道在厚积而薄发”。对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。一个有益的做法很值得大家借鉴。那就是我们学校每个学期开展的亲子读书会。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。从《绿野仙踪》到《波莉安娜》再到《火鞋与风鞋》。随着拼读能力的提高，识字量的增加，有些学生基本能独立阅读了，教师可根据学生的不同能力指定一些学生喜欢适合的读物。《安徒生童话》、《365夜故事》等。同时教师要注意评价，体验到阅读的