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小学数学“学困生”教学激励对策探讨 小学数学“学困生”教学激励对策探讨 澄迈县第二小学王圣周 与其他学科学习相比，数学“学困生”在学习中更加难以跟上班集体学习的脚步。小学数学“学困生”的形成原因是多方面的，笔者结合自身经验，从家庭、教师、学生三个维度，探讨了数学“学困生”的成因，并提出了一些针对性的教学激励措施。 １小学数学“学困生”的形成原因 “学困生”形成的原因是多方面的，有外在因素影响，也有学生自身因素影响。（１）家庭原因。部分父母过度关注孩子的学习成绩，对孩子的期望过高，给孩子过大的压力。还有部分父母工作比较忙，与孩子在家相处的时间较短，一般只注重孩子生活方面的问题，根本无暇顾及孩子的学习。或者有些家长文化素质不高，对孩子的学习不重视且提供的帮助有限。（２）教师原因。部分教师只关注学生考试成绩的高低，课堂上只讲与考试有关的内容，对数学有关的课外知识甚至是课本上出现历史性的数学资料都一概不讲，使得数学的教学内容枯燥乏味，无法让学生产生学习兴趣。此外，还有一些教师采用“一刀切”的方式进行教学，教学内容没有针对性，“学困生”课上听不懂，课后作业难度又太高，致使学生中抄作业现象严重。（３）自身原因。“学困生”的形成，很大一部分原因还来自于学生本身。有些学生在数学学习中对学习的重要性认识不够，学习动机和学习目标不明确，缺乏学习兴趣和上进心。还有一部分学生学习能力差，基础知识掌握不牢固，无法正确掌握重难点，意志力和自我控制能力低，学习态度不认真，无法形成良好的学习习惯。 ２小学数学“学困生”教学激励对策 ２．１加强关怀，唤醒学习兴趣：多数“学困生”学习习惯不好，学习兴趣不高，导致学习成绩不理想，长此以往失去学习信心。因此，在教学当中，教师需要重视对“学困生”学习兴趣的培养。首先，如果对所有学生采用单一的评价方法，必然会打击“学困生”的学习积极性。因而，教师在学习目标确立、教学练习中应当做到区别对待，分层设计，让不同层次的学生“各取所需”。同时，教师需主动帮助“学困生”分析查找自身原因，并制定出符合学生实际的学习计划，教师在此过程中需要将学生的情况分清楚，做到因材施教，区别对待。其次，需降低学习门槛，“学困生”知识接受较慢，对于学习也容易失望，教师应适当放宽要求，将其引入到学习正轨当中。 考试成绩, 澄迈县, 小学数学, 班集体, 历史性 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐心，认真观察图纸不懂得进行现场考察，最好分类计算防止掉项。算出工程量套定额，套定额必须设好计算规则，注意实际工程量和软件默认的差异，特别是换算问题。通过这一周的集中练习不但明白了许多专业知识而且明白了许多做事的道理。做什么事并没有想象中的简单，做任何事都要分好细节，规划好自己的任务，今后一定多加培养自己的专业知识，多向前辈学习经验。第三周周记按照定额的顺序计算下去，我遇到了拦路虎。这时师傅告诉我，我可以不按定额顺序来进行。为了方便计算，我改变了计算的顺序，我把定额的后一章节提前了，。在计算中我依然遇到了好多问题，我先在百度上了解有哪些信誉好的足球投注网站，能自己解决的就自己解决。实在是搞不懂的，没处查询的在问师傅。由于师傅工作比较忙，我把自己与道德问题先记录下来，等师傅空一点或者问题有点多了再请教师傅，有的问题在自己的摸索