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小学科学“讨论课”课堂教学策略 （讨论稿） 【策略构想】 一、“讨论”及“讨论式教学”的含义 “讨论” 即“探讨寻究，议论得失就某一问题交换意见或进行辩论讨论式教学有厚实的理论根基。首先，认识活动主体说认为：作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。因此，教学过程的展开既要重科学、讲规律，又要重情感、讲创造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上。把一个班的学生均衡编组，在课堂教学的某些环节，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各组在独立学习的基础上开展讨论，互补学习，共同解决问题。其次，团体动力学说认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂教学中要改变过去班组只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，要使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。第三，课内师生关系学说认为：课堂教学应该体现以教师为主导，学生为主体，发展为主线。现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，以小组合作探索为主，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情，师生所有成员间双向交流，要达到这种合作交流形式，讨论式教学是首选的课堂教学方式之一。 1．创设情境，提出问题 学习目标：关注身边问题，联系生活实际，创设情境，引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中发现问题，并提出要探究的问题。 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，并提出问题，明确任务和目的，为下一步的讨论探究活动做好准备。 2．明确目标，讨论问题 学习目标：引导学生明确学习目标，并围绕目标在个人独立思考的基础上展开讨论发表见解，形成小组意见。 操作要领：教师用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，达到什么目的。 3．交流总结，形成共识 学习目标：引导学生展示交流讨论的结果，并对讨论的结果进行归纳总结，最后得出结论达成共识。 操作要领：在具体操作中，教师要先组织小组汇报，深化讨论的问题，形成思维争辩，促进学生思维的创新。同时，教师要引导小组之间的相互评价，使学生对问题的认识走向深入，从而形成科学合理的结论。? 4．应用拓展，课外实践 学习目标：引导学生将学到的知识与社会生活密切融合，达到在社会生活实践中灵活运用与创新的目的。 操作要领：教师要引导学生将学到的知识和技能应用到实践中去，即课下进行有目的的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，完成课堂知识的迁移。 【策略解读】 第一步：创设情境，提出问题 精心创设教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，从而 创设讨论的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。这是课堂教学的起始阶段，教师首先要根据教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意象活动。因而要使学生在情境中有兴趣的参与，自觉地观察、积极地思考以后，进而发现问题，最后提出问题。也就明确了要探究的问题。学生在提出问题的同时，也检测了学生对这一问题所具备的知识储量。在这个过程中，创设情境的方法很多，如：讲故事、做实验、做游戏、猜谜语、做形体动作、唱儿歌、跳舞、竞猜、绘画等等。 一个好的问题情境，往往会让学生在一节课中保持旺盛的求知欲，学生的学习兴趣被极大地调动起来。导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。一个好的导入情境不只是一个教学的开始，可以说是教学成功的一半。在导入课堂教学过程中创设合适的教学情境，可以吸引学生的注意力,唤起学生的好奇心与求知欲望,激发学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。教师用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，达到什么目的。这一程序是讨论教学能否成功的关键，也是对教师教学水平、组织能力的考查。经过充分讨论后，学生可按相同的观点分组进一步讨论，以完善自己的观点。在讨论过程中，教师既是平等的参与者，又是组织者和引导者，教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，可以参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，引导讨论不断深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。同时教师要善于启发导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。讨论的形式有分组讨论：在讨论课教学时，将学生分成若干个小组进行讨论．选好小组长负责组织小组讨论，对讨论题逐个进行讨论，并由小组长作好详细记录．讨论中，学生就同一问题，各抒已见，有时甚至相互争论当讨论开始偏离