教育能力材料分析题 投稿：夏燮燯.docVIP

教育能力材料分析题 投稿：夏燮燯 1)阅读材料，回答问题。 在原始社会，一个人是通过共同生活的过程来教育自己的，而”不是被别人所教育的”，家庭生活或氏族生活、工作或游戏、仪式或典礼等都是”每天遇到的学习机会”，”这种自然的、非制度化的学习方式在世界广大地区一直流行到今天。这种学习方式仍是为千百万人提供教育的唯一形式”。【问题】（1）材料反映的是哪一教育发展阶段的现象？【问题】（2）这个阶段的教育有什么特点？【问题】（3）你对这种学习方式有什么见解？ 参考答案: （1）上述材料中反映的是非形式化教育阶段的教育现象。 （2）非形式化教育阶段的特征如下：○1教育主体与教育对象具有不稳定性；○2没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体；○3教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产需要（如行为规范、习俗经验、原始的宗教艺术、劳动的技能、提个锻炼等）；○4教育传播媒介主要是靠语言和形体示范；○5儿童在模仿成人的活动中学习。 （3）这种学习方式从人类诞生以来就一直存在，并且一直流传至今，只要人类社会继续存在下去，这种学习方式也会一直存在。非形式化教育对人的影响是潜移默化的，但却是深远的和普遍的，当今非形式化教育是作为形式化教育的一种必要补充而存在着。在一些原始部落，非形式化教育仍然是唯一的教育形式。由此可见，非形式化教育在人类发展过程中有重要的作用和意义。（根据自己的理解进行说明，没有标准答案。） 2)阅读材料，回答问题。 《伤仲永》 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环竭于邑人，不使学。予闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。又七年，还自扬州，复归舅家，问焉，曰：”泯然众人矣。” 【问题】（1）材料中包含什么教育学原理? 【问题】（2）简述该原理的主要内容。【问题】（3）结合材料用相应原理进行分析。 参考答案: （1）制约人的发展的因素的原理 （2）人的发展受遗传、环境、教育、人的主观能动性几个因素的制约，其中遗传是人的发展的物质前提；环境是人的发展的重要因素；教育在人的发展中起主导作用；主观能动性是人的发展的内在动力。 （3）方仲永的成长经历告诉我们：遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性。离开环境的影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实的发展。方仲永五岁时，已能”指物作诗立就，其纹理皆有可观者。”可谓天资聪慧，但因其父只知”日扳仲永环竭于邑人”却”不使学”，致使方仲永十二三岁已”不能称前人之闻”，二十来岁已”泯然众人矣”。方仲永由神童到”泯然众人”的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育是儿童超常发展的主要原因。 3)阅读材料，回答问题。 心理学家罗森塔尔曾对小学1-6年级每年级3个班学生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。其中一组占班级总人数20%，称为高智商组（A组），实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生”在智力上有很大的发展可能性”，”具有在不久的将来产生学业冲刺的能力”。各班其余80%的学生组成普通组（B组）。实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验，在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的。经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生智商有了更大的增长。【问题】（1） 该实验设计属于前实验设计，准实验设计或真实验设计？【问题】（2）该实验中的因变量、自变量分别是什么？【问题】（3）这种实验设计的特点是什么？ 参考答案: （1）真实验设计。 （2）因变量是学生的智商，自变量是老师对学生的期望 （3）实验组和对照组通过随机的方式选择和分配的，两组在统计上是相等的；实验组前后测比较，对照组前后测比较，以及实验组和对照组前后测比较，能充分的说明自变量的作用，因果分析可靠性程度高；采用了”双盲”设计来抵消”霍桑效应”等负效应。 4)阅读材料，回答问题。 小芳的家住在农村，在镇里的中学上八年级。一天，爸爸突然对她说：你明天你不要上学了，到小卖部给你妈帮忙吧，你妈一个人忙不过来。”小芳听了后，伤心地哭了。她挚念书，她舍不得学校的老师和同学们。但是，她又不能不听爸爸的话，只好不去学校读书了。老师了解到小芳的情况后，找到了小芳的爸爸，劝他让小芳继续上学。小芳爸爸说：”女孩子比不得男孩子，读书多了也没什么用，还不如让她在家里干点活呢。再说了，小芳