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教学法简介 项目教学概貌 项目教学丰富幼儿学习生活，巧妙地将戏剧表演、建筑、绘画等技能的培养和项目学习联系起来，把学习和现实生活联系起来。让学生能获得第一手的直接经验和知识，用自己的亲身经历来掌握科学和社会学，并从中体会学习的乐趣和重要性。同时参加项目活动的学生不要求进行相同的活动，他们可就自己对已选题目中自己最感兴趣的小选题进行深入的调查和研究，大家定期或不定期地汇报分享所掌握的新知识。学生表达和汇报的方式不拘一格,口头、书面、表演、表格、图画、剪纸、唱歌、舞蹈等等。所以开展项目活动的教室里学习是以小组和个人为单元的，而不是整个班级，对项目活动成果的评估书面考查复杂，但经历过的师生都更喜欢项目教学。 下面的文字描述的是项目活动进行中的一个场景，用以帮助大家形象地了解项目活动的大概。如果要掌握项目方法开展的全部过程，请完全阅读此主页，并欢迎大家与我们联系。 ? 项目教学场景 在一个1/2 年级合班的教室里雨项目正在进展中。我们这里看到的只是项目活动的一个方面而不是全部。在这之前教师和学生们已经围绕雨开展了不少活动，此项目可能还要持续好几个星期。孩子正在这间教室的各处以及教室外围分小组或独立工作。教室的一个角落设定为让孩子们演戏(拌家家)的商店。此处挂着孩子们自己动手做的一个大牌子“雨具商店”。下面所有这些孩子的积极表现是师生努力了好一段时间的成果：两个孩子正在“雨具商店”摆设雨衣、帽子、套靴、伞和其它商品；一个孩子与“收银员”在旁边的小柜台那谈论着标价的事宜；当天早些时侯下过雨，教室的窗口边有几个孩子在写关于雨的诗。其中的一个首先在纸上列下了与雨有关词的单子：“落、滴、答答声、窗口、灰色、小水坑...”；三个孩子在画雨景；有二个小孩用粉笔在水坑边画上标记以测量水坑各方向的长度。由于水坑慢慢变干，每隔半小时这些孩子便用粉笔记录水坑蒸发后的大小。他们把水坑大小的前后变化描在纸上以便能够在班级会议上告诉其他同学。而老师则在教室中间围着桌子与六个学生一起工作。桌上有瓶子、碗、有弹性的带子、几杯水、几种纺织品及其它一些材料。孩子们正在做试验，看哪材料让水过滤得最快，而哪种材料又是最防水的。老师在一边鼓励学生仔细观察水对不同纺织品作用。一名学生在记录实验过程及同学和教师在试验中的谈话。有一名学生预测越厚的布料越防水，这个想法引导他们对布料进行吸水性试验。有同学发现布料折叠和揉过之后吸收的水量会变大。当羊毛手套被放入水中的时候同学们一致同意这是本次实验中最吸水的了。教室的另一个角落陈列着一些与“雨”有关的书籍，是从图书馆和学生家里借来的，也有教师的私人收藏。一组孩子正坐在阅读区域浏览和谈论各自所查找到的资料。另一旁的桌子上有一把雨伞，四个孩子正在用铅笔和绘图笔画着雨伞。在这节课结束之前，教师让学生们回顾了自己的工作。一名学生汇报了他读书的内容；一名学生报告了“雨具商店”的工作情况；和教师一起进行试验的那组学生派出一名代表汇报了他们的试验发现；测量水坑大小变化的学生们展示了他们的图画。在同一天的晚些时候或者是下次活动时，教师会安排更多学生汇报他们的活动成绩，教师还准备了一个关于某个人家外出野餐时突然被暴雨围困的故事。 ? 项目教学与传统教学的区别 传统教学　　　 项目教学　　　　　　 　目的在于传授知识和技能 　目的在于运用已有技能和知识 　以老师教为主，学生被动学习 　学生在老师的指导下主动学习 　学生听从老师的指挥 　学生可以根据自己的兴趣做出选择 　外在动力十分重要 　学生的内在动力充分得以调动 　老师挖掘学生的不足点以补充授课内容 　老师利用学生的优点开展活动 项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。这一点我们在基本理论中将进一步说明。 ?项目活动教学法的主要特点 与现实生活紧密联结 项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。 项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。 除了幼儿园和小学低年级以外，其他各年级都可以使用项目教学法。 培养学生的多种能力 项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分却不可能替代全部的正规教学。低年级的学生可以边玩边学，而高年级的学生可以在项目活动中完成项目活动覆盖的那部分正规课程的学习。项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力 发挥教师创造性 项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但