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浅谈语文教学中的“读” 程岭中心小学 肖文彬 大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把新课程标准理念在朗读教学中落实。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能够顺利地被学生吸收。能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。怎样加强朗读教学的有效训练呢？我的做法是：巧妙创设情境朗读，讲究朗读教学艺术。 一、巧妙创设情境朗读 （一）配乐曲朗读，烘托情感。配乐曲朗读，这是一种以优美的乐曲创设情境，烘托情感的朗读方式。在朗读教学训练中，根据课文的风格和特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读。心理学家的实验结果证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。如在朗读《春雨的色彩》一文时，可播放歌曲《小雨沙沙》，让学生先听配音范读一遍，领略其情感所在；然后，再配音练习轻声朗读，让学生体验情感之美。 （二）分角色朗读激发情感。这种分角色朗读，必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。在一定的语言情境中激发情感，突出人物角色语言表达所产生的语感效果，是朗读教学训练中必不可少的重要环节。当然，还可引入竞争机制，增强竞争意识，组织学生分组朗读竞赛，分角色朗读，比一比谁读得惟妙惟肖，教师随时点拨指导。 （三）学演课本剧，品味情感。这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是：创设一种乐学的情境，让学生深入品味情感所在。在编剧、排剧、演剧过程中，着力研究朗读课文需要体现的情感，让学生从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。当然，编剧需在教师精心策划、指导下进行。正式表演之前，可以先作预演（预习阶段），演剧要安排在课程结束之后（收尾阶段），通过演剧，进一步提高朗读能力。演出之后，让学生品头论足，加深体验。如，在教学《小伙伴》一文时，就可以抓住小伙伴们的不同言行和心理，结合朗读训练，让学生进行认真排演，反复琢磨。人物的语言特点和每一个动作，就怎样才能贴近人物性格特征，进行着力刻画，研究与模仿。这样，“安东”以实际行动帮助别人的美德通过演一演被凸显出来。这比单纯的由老师讲和学生读的效果会更好。 二、讲究读的艺术 加强小学语文教学中的朗读训练，有助于形成正确的语感，丰富学生的语言，提高书面和口头表达能力。但如何在课堂教学中因文而异，科学有效地引导学生进行朗读训练，还需要在“读”的技巧上狠下功夫，多动脑筋，我的做法是：抓住一个“读”字，始终以“读”为主，具体分为以下两点： （一）优美文章应美读——以读代讲，读中品味。 小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。在教学中可指导学生通过多种形式的朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。进一步深读课文，体味意境美，理解感情美。这种美不是教师的语言所能表达，只有通过学生反复的朗读才能感受和体会到，教师可进行范读帮助学生理解和感受。这种“以读代讲”的方法，即：把一些需要老师讲解的内容通过范读体现出来。如《荷叶圆圆》一文，作者采用比喻、拟人等修辞方法写出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情。教师在教学中无疑需从这方面给予必要的点拨和启示，然后再提出朗读的具体要求：在读的过程中，选出自己喜欢的段落多读几遍，边读边想想所描写的情景，想想它们的动作会是怎样的，再把自己喜欢的段落读给大家听听，并加上自己想像的动作，读后再让学生评读，评完后再读。还可以采取个别读、小组读、配乐读的形式反复朗读，在反复的朗读中，学生不仅品尝到了朗读的无穷乐趣，还从中受到美的熏陶。这样，读中寻美，越美越读，越读越美，定会使朗读教学及其训练锦上添花。至此，老师点拨：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友们带来了快乐。想不想仿照课文说说荷叶是小朋友的什么？”学生们的积极性可高了，有的说：“荷叶是我的故事书，看到荷叶我就想到了许多夏天的故事。”也有的说：“荷叶是我的美食城，看到荷叶我就想到了味美可口的莲子羹……”语言表达各有千秋，各具特色，学习效果之好，积极性之高出乎人们的预料。然而，这种方法需有选择地因材而异，避免千篇一律，生搬硬套。 （二）抓住重点反复读——扣读导悟，以悟促读。 这里说的“重点”，既指阅读中的重点，也指朗读中需注意的重点。如教学《两只小狮子》一课时，教师应重点引