《浅谈英语教学的互动合作学习.docVIP

浅谈高中英语教学的 1、学生合作不主动 2、学生参与不全面 3、生合作不充分 4、学生角色不明确 5、教师评价不全面 1、、创造宽松活跃的教学环境 第一，极力促成师生间情感协调。教师必须放下“架子”，尽力使自己与学生交朋友；在教学中教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难允许学生通过讨论发表不同意见与看法。这样，师生才能相互信任，从而促成师生间情感的高度协调，也只有在这种协调的情感氛围中学生才能自由自在无拘无束地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能。 第二，促成学生间情感协调。小组互动合作学习的关键是要让各小组成员之间以及小组与小组之间的关系“亲密”起来，消除一切心理障碍，从而达成情感上的协调一致，做到“无话不说”。为此教师在平时要对学生渗透一些同学之间应和睦相处的教育，有意识淡化同学之间的差距，使学生之间的关系处于平等和谐的状态，有利于交往的顺利进行。 第三，培养学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动合作学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，增强他们的自信心。 第四，尽可能使用电教手段，实行多媒体教学。营造宽松活跃的课堂环境关键是设法激发学生的兴趣，将学生从单一呆板、枯燥无味的语言符号学习中解放出来。多媒体手段能直观生动地将学生引入立体的语言学习与应用环境中。 3、准备必要的知识信息 第一，扎实语言基础，掌握基本用法。在启动小组互动合作学习前必须让他们有一定语言知识基础，如基本的语法知识，基本词汇用法知识以及习惯表达等。否则就如“无本之木”，“无源之水”，互动学习目标也成了“空中楼阁”。高中阶段小组互动学习的效果优于初中，其原因就在于高中学生具备更扎实的语言知识基础。 （一）、熟悉性原则。这一原则要求我们在促成互动合作学习时提供学生熟悉的话题。这些话题所包含的信息是学生熟悉的，在他们日常生活中能接触到的，否则他们在互动合作学习中进行信息交流时便会觉得“无话可说”。 （二）、听读领先原则。在教学过程中，要让学生通过小组互动合作的方式，利用信息材料进行语言应用训练活动，就必须通过多种渠道让学生熟悉这些信息材料（即先输入足够的信息）。让学生“听”可以输入一些信息，但毕竟这只是单方器官感知，所获得的信息很不全面，满足不了“说”“写”的需要。“读”的过程可使学生从视觉上感受信息，那样获得的信息更完整更具体。因此“听读领先，说写跟上”似乎更符合学生的实际情况。特别是在组织以学生自主学习为主的互动合作学习活动时，如果让学生听一遍或几遍新材料就要求他们以该材料为依据进行“说”“写”训练，无疑难以让他们尝试到成功的喜悦。 4、在听、读、说、写活动中创设小组互动合作模型。 可以说，几乎每堂完整的课都是由听、读、说、写活动共同构建的。这些活动能否在帮助学生掌握语言知识、发展语言能力方面起到应有的作用，很大程度上取决于从事这些活动的学生是否都能主动积极地参与进行。小组互动合作的学习方式或许能在激励学生全体参与课堂活动方面体现出它的价值。 第一，在“听”的活动中促成小组互动合作。在“读”的活动中促成小组互动合作。在“说”的活动中促成小组互，让各小组先围绕主题搜集材料，组织科学的表达方式，并在小组内训练。然后选出代表与他组代表进行表演式口头交际活动，如讨论、对话等。在“写”的活动中促成小组互动合作 三、为小组互动合作学习提供适当的控制条件 要使小组互动合作学习取得最佳效果，还有必要对该学习方式提供一些控制性条件。因此，本人认为，高中小组合作学习活动可以从以下几个方面加以改进： 1、科学划分合作小组。 2、避免学习课题过于分散。 3、教师角色合理干预合作学习活动。 4、小组成员的角色 5、启发与提示 给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小短文。 7、教师评价 ??结语：让学生在教师的指导下自主地参与学习活动是素质教育目标下中学英语教学改革的突破口。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，低效现象就会减少，教学效率就必然会提高！ 参考文献 ???（1）《创造性教学模式》张武升《江西教育科研》，1990年第3期。 （2）《合作学习论[M] 》王坦 北京教育科学出版社，1994年。18—28 ??? （3）《全日制义务教育普通高