《浅谈电教媒体在小学数学中的应用.docVIP

浅谈电教媒体在小学数学中的运用 摘要：电教媒体形象直观，生动，培养学生的兴趣。突破重难点，但是教师要注意运用恰当，才能获得良好的教学效果。帮助学生理解概念，便于掌握。有利于学生解题能力的培养，发展学生思维，减轻教学负荷。电教媒体技术教学的产生和发展给教学带来了巨大的变化，使原来简单的教学模式，现在变得丰富多彩了，是枯燥乏味的课堂变得生动起来。从而弥补了传统教学在情景营造，情感渗透，思维创新等方面的不足，是抽象的物体化为具体，静的物体化为动起来，并具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点 关键词：电教媒体、兴趣、创设情景 突破、理解概念、教学手段、发展思维、减轻、负荷 随着科学技术的发展，信息技术的更新，电脑也顺应时代，走进了各行各业，同时也进入了学校走上课堂。电化教学是近几年新兴的教学方式，它是指使用现代化的设备、仪器，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学。长久以来，电化教学法往往只被应用于英语和与语文课堂教学之中，其在数学教学领域，尤其是在小学数学课堂上的应用往往不受关注。虽然近些年来电化教学已经广泛地运用于教学领域，但是，电化教学的实际运用过程中依旧存在着一些问题。如何有效地解决这些问题，对于优化课堂电化教学具有重要意义。 现在就对电教媒体在小学数学中的运用来谈几点自己的看法。 一、电教，激发了学生的学习兴趣 教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒，而恰当利用投影、录像、音乐、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。低年级的小朋友，学习时尤其需要色彩丰富、形象逼真的媒体课件，教师运用了多媒体技术来表达教学内容，能让小学生在觉得课堂内容非常丰富、非常有趣。教师还可以运用计算机技术在课件中设计一个卡通形象来参与教学，当学生答对问题时，“小助手”会鼓掌祝贺，答错了它也会鼓励加油。这种情境创设不但符合儿童的心理特征，而且起到了评价的作用。 例如：二年级“角的初步认识”一节课中，如果按传统的教学方法来教，直接拿出角告诉学生，这样学生对知识感到枯燥，就没有兴趣。现在使用电教媒体，课堂效果就不同了。首先，借助电教媒体设计含有角的情景图，并将“角”制成一闪一闪的，并让学生从图中找出一闪一闪的东西。学生都有一颗好奇的心，并且想看一看到底是什么东西，这时候让学生观察，学生会很认真地观察并找出那些角。然后，我播放角形成的过程，它是由一个顶点两条边组成的。这样学生的学习兴趣就调动了起来，学生对“角”就有了初步的认识，并且也知道了角的特点是“一个顶点两条边”，还对新的知识加深了了解。由此可见，电教媒体辅助教学取得的效果是非常好的，学生不但学到了知识，也不感到学习的枯燥了。 此外，在学生做练习时，教师还可为学生播放一曲优美的音乐，以助于学生大脑的调节，提高其学习效率。 二、电教，培养了学生的探究能力 ?“探究性学习”是美国芝加歌大学施瓦布教学提出来的。他认为学生应该像“小科学家”一样，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能培养能力。要培养探究必须给学生提供大量学习材料。而多媒体教学就恰好具备大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究和解决问题的能力。在这种探究过程中，不仅有助于学生去建构知识的意义，提高认知水平，更能激发其创新意识，发掘其创造的潜能。例如：在讲授三年级下册长方形的面积是通过让学生自己去量长方形的长和宽的长度再用分割法分割成边长为1的正方形让学生自己探究长方形的面积计算方法进而总结。进一步发挥电教媒体的功能优势，演示客观事物的本质属性，使学生在教师的引导下主动思考，大胆探究，指导学生通过观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理，使学生不仅学到知识，而且在探究性学习的过程中树立信心，锻炼毅力，提高能力，发展个性。再次运用电教媒体为学生提供综合练习或各种变式练习，在练习的基本上通过自己总结归纳和互相总结归纳，进一步掌握学习方法，引导学生在解决实际问题和过程中拓展思维，产生新的疑问，进一步激起其探求新知的欲望。 三、电教，发展了学生的思维能力 通过为学生提供直观形象的感知材料，让学生在头脑中形成鲜明的表象就能有效的排除学生思维障碍，从而顺利地理解概念，同时学能激发学生的学习兴趣，提高学生对信息的有效“注意”程度。 形象思维和逻辑思维之间是互相促进，不可分割的。根据小学生年龄小，理解能力差，好奇心强的心理特点，在教学中结合教材内容，，运用直观、生动、形象的图像进行演示，激发学生学习兴趣，促进学生逻辑思维的发展，提高学生的解题能力。 例如：三年级学生在学习两位数乘一位数后学习两位数乘两位数时，容易产生负迁移，使之在