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浅谈数学高效课堂的内容导入 ——导入技能的探讨与研究 敦化市翰章中学 董景润 （邮编：133700） ? 良好的开端是成功的一半。导入新课时课堂教学中极其重要的一环，也是教师一堂课成功的起点和关键。导入的主要意义在于激发学生兴趣、启迪思维、激发情感，导入的方法要新奇多变。教师在教学中应根据不同的内容选择不同的导入方法，富于创造性的进行教学，从而使教师“教”和学生“学”都达到高效的目的。 导入技能是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体、创设学习情境、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知识的一种教学行为方式。 一、课堂导入的重要性 导入又叫开讲，是教师讲授新课的开场白。导入技能是指教师在讲解新知识，有意识、有目的引导学生进入新的学习情境，进而有效地完成教学任务的教学能力或一系列行为方式的总称。 “导”就是引导，“入”就是进入学习。导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式。 导入技能的理论依据是启发式教学思想。中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想。 根据新课改的教学方式，学生在课堂上的地位，已经从过去的被动接受知识变为以学生为主导地位的教学方式。一堂一堂课的有效导入能为其教学环节起到良好的铺垫作用，保证各项教学活动顺利进行，从而提高教师的课堂授课效果和学生听课效率。 例如：在讲授一元一次不等式内容前，教师通常先举出几个常见的不等式例子来让学生观察：（1）3x＞5； （2）4x+7＜8； （3）2.5x-3≥7； （4）2+3x≤3 根据这些例子的共性来寻找本堂课的内容，再用简洁的语言或辅助动作引导学生寻找出共性问题，以此拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败将直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。 二、几种导入方法分析 （一）问题设疑法 问题设疑法是根据中学生特别是初中生喜好追求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法。引入新课时可故意设置疑障或者陷阱，使学生处于欲得而不能的情景，甚至诱导学生上当。若能恰当地运用这种方法引入新课，学生的思维一般能较快地活跃起来。 例如：引入平行线定义时，可创设一种疑障，不提同一平面这一条件，而只问不相交的两条直线是平行线吗？并用实物如两根木棒示意，诱导学生进入一种迷茫之中，这样学生的注意力才会集中，而后教师再解释如果不在同一平面内，不相交的两条直线不一定平行。这样讲解，学生才能真正理解平行线定义，而且利用直觉还培养了学生的空间观念。 （二）演示实验法 实验导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验或利用电教手段，如计算机，投影仪等来巧妙地导入新课。一位数学家说过：“抽象的道理是重要的，要用一切办法使它们能看的见摸的着。”实验导入新课直观生动，效果非凡。通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，且这种导入有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的感性认识，同时培养学生的观察动手能力。 对于很多让学生动手操作的教学内容，教师可凭借学生已掌握的和新课有联系的旧知识，让学生运用学具动手操作，在学生大量直观感知的基础上再导入新课，以唤起学生对学习新知的兴趣，使他们积极参与探索知识形成的全过程。如教学“有余数的除法”时，上课开始，教师可先让学生拿出8根小棒，按要求动手摆一摆，教师把学生分的情况列成如下表格： 小棒根数 每堆根数 堆 数 余下根数 8 2 4 0 8 4 2 0 8 3 2 2 8 5 1 3 然后引导学生观察比较，得出以上种不同的结果：一种是正好分完，一种是分后还有余下的数，这个余下的数，在除法算式中我们把它叫做余数，由此导入新课。这样的揭题，具有真情实感，对学生有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境之中，帮助学生实现由具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维。 根据教学内容和学生年龄特点等，还可以通过故事、游戏、直观、实验、实例、计算、分步、小结等方法来导入新课。但不管采用哪种方法，都不能离开针对性、铺垫性和趣味性的原则，努力做到自然得体，水到渠成，与课堂教学融为一体，为提高课堂教学效率打下