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浅谈农村语文教育中作文教学面临的困境 石泉县迎丰镇九年制学校 陈美珍 [摘要]作文教学是语文教育效果体现的重要内容，笔者通过对当下农村语文教育中作文教学上存在的困难和问题的深入探究，找出作文教学中如何激发学生兴趣，提高学生写作能力的方法。 [关键词]农村 语文 作文 教学 困境 方法 作文教学是语文教学的重点和难点，语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。作为一名从事语文教育工作多年的教师，我深感作文教学工作的艰巨与困难，由于笔者多年来在农村基层工作，此论文仅就农村语文教育中作文教学面临的困境进行深入探索。 一、学生在接受作文教育时的难点 写作是个人情感、灵性的外化。学生是写作的主体，写作教学是以学生为中心的，学生的写作活动是自主性的，但农村学生在写作时面临的问题主要有以下几个方面： （一）眼界狭窄，缺乏素材之累。 农村学生相对于城市学生而言，接触的事物与信息量都相对较小，局限于身边的事物与环境，作文素材的获得较少。很多学生对身边的，有真实体验的事视而不见，对亲身经历过的鲜活的生活没有进行适当地总结，在写作时就出现“巧妇难为无米之炊”的难题，觉得没有什么可写。因此在写作时大多会出现抄作文书、胡编乱造等问题，作文僵硬、呆板、空洞，缺乏真情实感，连自己都无法打动，如何能打动别人！ （二）条框限制，作文形式之痛。 多年来，在作文教学中总存在着规定作文命题，束缚儿童的个性的问题，同时也存在着中心思想、选材布局、“三段式”等问题。把条条框框画好，然后再让学生进行作文创作。本身作文是一种创造活动，对学生的束缚太多，学生为了讨好老师，突出“中心思想”，只得按部就班，胡写一气，被异化成应试的工具、写作的奴隶，写作不再是真情的流露。不可避免地就会在写作时产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性的困境。 （三）屡经失败，丧失信心之伤。 作为一个从事多年语文教学的教师，我往往发现在身边有这样的问题：一名学生口头表达能力非常强，说话、做事都非常有逻辑性，但是写起作文来就皱着眉，挠着头，“满纸荒唐言”。我与这些学生进行了深入地谈心，发现这些学生在写作文时，总会想起以前曾经“失败”的经历，也就是作文得低分，被老师批评等，因此在再次写作时总会感觉紧张、无所适从，于是就自暴自弃，乱写一通。 二、教师在进行作文教学时出现的失误 教师是作文教学中的引导者，但不能成为主导者，要引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。但在写作教学中，教师往往在不知不觉中“站错了位置、选错了角色”，将作文教学引入了误区。 （一）失误之一：教师成为了规则的制定者。 在作文教学中，必须牢记教师只能是引导者。但在实际教学中，很多教师为了教学成绩、学生得高分，往往会给学生设置很多规则，作文怎么分段、至少要分几段；作文时什么能写，什么不能写；作文时写什么事情要用什么词语、句子；甚至有些教师连学生在什么命题时应该写什么都给学生规定得明明白白、清清楚楚……试想学生在这些规划之下，就如同戴着枷锁跳舞，心中的情感无法表达，所写的内容与自己毫无关系，作文创作的失败不可避免。 （二）失误之二：教师根据个人好恶对作文进行修改。 作文是学生的感情流露，作为教师要对学生的这种感情流露给予肯定。有部分教师在作文教学中将自己的个人好恶强加于学生，如在写好人好事时，一名学生写帮邻居摘桑叶，老师在评价时认为这件小事过小，要往大了写，写扶老奶奶过马路，背年级低的学生回家等，然而学生没有这方面的经历，再如何写都难以达到好作文的标准。 （三）失误之三：教师成为了学生作文的审判者。 教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。但在实际教学中，由于升学率、成绩、评比等种种因素，教师往往忘记给写作能力差的学生以鼓励，总是对他们一棒打死，让学生渐渐失去写作的信心和兴趣。 三、解决作文教学困境地探索 如何做好新形式下作文教学工作，本人作为基层语文教师中的一员，进行了深入的思考与探究，得出基本经验如下： （一）引导学生进行素材积累。 世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，更缺少记录美的笔，因此要引导学生对身边的物体、事件、人物进行观察，并进行积累，这样在写作时才不会出现无事可写，无文可作的情况。 （1）根据课文内容来积累。 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。 （2）通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，