深圳市南山區育才三小周娟面向卓越语文课堂的合作学习实施策略.docVIP

面向卓越语文课堂的合作学习实施策略 周娟1 广东省深圳市南山区育才三小语文组，深圳， 518027） 【 摘要 】新课标倡导关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们结合“跨越式教学模式”，开展小组合作学习教学模式的研究。在教学中确立学生的主体地位，让课堂教学成为师生共同参与的过程。在合作学习中指定合适的学习小组，加强组织与引导， 为合作学习创造条件，保证有效合作。这样既能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的现代意识，又促使学生更加主动地学习，形成良好的心理素质。 【 关键词 】 小组合作；课堂；效率 一 研究背景及问题提出 儿童思维发展新论特别强调两点：一、儿童完全是在“交际”过程中。跨越式课堂的大输入大输出理念，语文低年级段课堂策略20:10:10，这些都是经过反复研究实验建立起来的。连续从事实验8年的我，发现一些问题不仅应运而生，而且越来越明显的表现出来了。比如：一是20分钟完不成课标的目标，导致课标目标的时间延长。二是：草草的在20分钟内完成课标的目标，使课标目标完成的囫囵吞枣，大打折扣。这样的状况不是真正意义上的跨越式课堂。适逢南山区开展“卓越课堂”研究教学活动，经过反复的学习和思考，我决定运用小组合作学习实现跨越式语文课堂。并且新课标也倡导关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。 由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、 促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著， 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 近几年南山区开展了轰轰烈烈的卓越课堂研究，我结合“跨越式教学模式”，开展小组合作学习教学模式的研究。努力实现以“教”为主向以“学”为主的课堂转变，使学生由等待被动学习走向自觉主动学习，逐步学会自主、合作、探究学习，不断提高学生应对未来社会变化和终身学习的关键能力。 2009年9月，我在二（1）班实施了小组合作的课堂教学策略。至今已经有三个年头，在实践的过程中，发现正确地运用跨越式理念、踏实地运用小组合作的策略，能保证语文课堂的前20分钟实现新课标所规定的课时目标。经过三年的小组合作学习，四（1）班同学由原来的不会合作，发展成为喜欢合作善于合作的集体，合作学习取得明显效果。 以下是合作调查表： 小组成员 合作前 合作后 参与是否积极 ?72 % ? 94% 合作是否友好 ? 81% ? 92% 任务完成是否好 ? 70% ? 91% 倾听是否认真 ? 75% ? 95% 发言（补充、评价、提问题、反驳别人）是否积极 ? 76% ? 93% 纪律是否好 ? 78% ? 96% 汇报效果是否好（准确、流利、声音响亮） ?70% ? 95% 作业是否按时完成 ? 92% ? 98% 下面我们就如何开展合作学习做一梳理和小结。 二 小组合作学习的流程 运用小组合作流程如下：当课堂上产生一个话题的时候，由组长带领并组织交流：组长抛出问题，组员积极交流进行思维碰撞、组长维持组内秩序、组员发表自己的意见。副组长总结并在全班同学面前汇报分享。当然小组成员之间的职位必须定期轮换，这样才能达到锻炼提升的目的。这样的小组合作形式每个组员任务分工明确，充分调动组内每个学生的主动性，发挥小组的集体智慧，展示出的就有不同层次，角度的思考和交流。 图1合作小组流程图 三 实施小组合作学习的有效策略 1 布局---搭建合作小组 “所谓合作学习，是指学生在学习群体中， 为了完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习。”合作小组的搭建是有效合作学习的载体和前提。在分配合作学习小组时要注意摒弃随意性，在开学的时候把全班同学的名单放在一起，采取“组内异质、组间同质”的分组策略，综合考虑学生的性别、性格、人数、知识、技能、特长等因素，合理组建学习小组。尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件，只有这样细致、公平和合理的分组，才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生技能的先进学习方式。 例子：以下是深圳市南山区育才三小跨越式实验班四（1）班下学期合作小组名单： 合作小组一 合作小组二 合作小组三 合作小组四 合作小组五 合作小组六 A组 学生一 宋欣然 罗羽宁 杨光 蒯乐 汪啸 姚楠 杨佳 李思正 白诗琪 薄予希 李亦山 高浩然 裴硕 张瑞 杨梓楠 周安琪 金昊