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作文教学散谈李亚洲 作文教学散谈 语文教学，作文教学是关键，一切都为之服务。语文教学最终目的是写好一篇文章，它的意义在于，一个人能够准确地说明一样事物，清楚地叙说一件事情，严密地表达自己的思想见解，这样，一个人才是一个具有社会意义的人（应该说，一个人的语文素质高低，就看他一篇文章。），语文教学才算完成它的任务。 今天谈的话题不是这个，所以不多谈。 作文教学是一项复杂而系统的工程，如果介绍这方面的具体做法，是一件麻烦的事情，为了避难就易，我把题目拟为“散乱”谈，而不是漫谈，因为漫谈含有“全面有序有势”之意，这个的确不容易做到，既然这样，就胡乱谈一点，有点到面，窥一斑而见全豹，通过这胡乱的一点，能够粗略地反映我是怎样进行作文教学就行了。先简单地介绍我作文教学的思路和观点。七年级，注重词语积累和阅读，培养语感很重要，让学生先把句子写通顺，还要解决内容混乱、结构混乱不完整等问题，这是初一的通病。训练手段是写日记。八年级，训练语言：生动、形象，严密、准确富有逻辑性；传授写作知识。训练手段写周记。九年级，写作理论传授，让理论指导写作，较初二写作知识深难些。就学习文章而言，由阅读欣赏上升到评价。训练手段是学生优秀作文欣赏评析。在这里谈写作知识的传授。传授的做法有两种，一种是点滴散乱传授，换句话说，就是今天教一招，明天教一式，不一下子全面系统地传授，让学生循序渐进，逐步积累，这样容易掌握，它的特点是形象，不是抽象的理论说教。二是到了初三，进行全面系统的写作理论讲座，形成整体认识。今天再把范围缩小，只谈第一点：点滴散乱传授。点滴散乱传授的途径有三种：一是挖掘教材，讲解教材本身含有的写作知识，二是遇到写作知识很突出的片段、文章等及时讲解，三是有目的地寻找课外材料，传授写作知识。这种做法的最大特点就是从具体例子中得出或总结出写作知识，具有形象性，学生易理解，易掌握。内容要真实，符合生活实际，客观规律鲁迅修改文章(茶壶盖)。鲁迅评价青年木刻作品《开工了》。有一个学生的作文，写他的舅舅，是个杀猪卖肉的。开头一段外貌（经常性而不是偶然性）描写：面目清秀，衣着干净朴素，头发整齐等。我告诉他，你舅不是杀猪屠夫，而是白面书生；如果你舅真是个屠夫，你这样写，就是想当然，回家观察，或到猪肉摊上看看，用一个词来突出外貌特征：油腻。没学过《范进中举》一文吗？胡屠户打范进一巴掌，范进洗脸就能洗出二两猪油来。审偷钱案例偷辣椒案例（大小、老嫩）---这就要求外貌熟悉生活、体验生活。细雨鱼儿出，微风燕子斜—这是自然规律。感时花溅泪，恨别鸟惊心—这是体验生活。这是一个中学生写的文章，其中有一段是这样写的：考试没有考好，挨了多方面的批评，心情十分沮丧。他的书桌上有一只心爱的瓷猫，咪咪笑的样子十分可爱，平时学习时，常常亲昵地摸它几下。可是这时它却龇牙咧嘴，仿佛也在嘲笑他，他一怒之下用胳臂一推，本想用胳臂把它推倒，谁知用力过猛，啪的一下，瓷猫掉在地上碎了，他立即发出惊叫一声，后悔莫及。 ---同一事物，由于心情不一样，对其态度就会改变。这个片段很真实，说明作者平时很注意体验生活。有一篇文章写了这样一个片段：一个老太太去世，四个人来哭，丈夫哭得痛不欲生，儿子哭得惊天动地，闺女哭得死去活来。写得最成功的是女婿。女婿也哭，用手捂着脸，开始哭得心不在焉，且一会儿叉开手指露出眼睛看看周围的人，不巧被媳妇娘家堂哥看见，瞪了他一眼，于是他赶紧用手捂着脸，可着嗓子吼叫起来，就想一头老叫驴一样嚎叫，声音很大，惊动了周围的人，就连哭得死去活来的媳妇也惊得不哭了。可他就是不留眼泪。他用手捂脸动作就是来掩饰没流泪，他的哭是假的，因为死的不是他亲娘。这个片段写得很真实。常言道，出家的姑娘哭是笑，落第的举子笑是哭，这都是对生活有着深刻的体验。文章不真实的根源：不了解常识，不注意观察，不细心体验。塑造人物形象在写作方面最复杂最艰难的一点。初中阶段虽然不要求学生塑造多么典型的人物形象，但也应重视引导。比如作为《我的母亲》，大部分都这样写母亲：勤劳、善良、疼爱子女，只有极少数同学除这三点之外还写了其他方面，人物算有点个性，这是稍微好一些的。“千部一腔，千人一面”，这样的人物形象缺乏个性，不可能典型鲜明，给人留下深刻的印象。怎样教学生塑造典型具有个性化的人物形象呢？这是头痛的事情，因为典型一词太理论化、抽象化，学生部容易理解，必须结合例子讲解，不能过多讲理论。典型的含义有两方面内容：普遍性、个性化。这不是矛盾的，而是高度统一的，难就难得做到统一。用孔乙己人物形象来说明典型。孔乙己是个典型人物形象，给人留下深刻的印象，在文学史上有着重要的地位，他的刻画成功在于作者做到了普遍性和个性化的统一。知识分子追求功名、清高、还有点迂腐是普遍性，好吃懒做、自欺欺人、独特打扮和语言不是他人，只能是孔乙己个人。人们既能认同孔乙己，