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克服“高原”心理????? 提高写作水平 ? ? ? 在学生中流传着这么一句话：“作文作文，作死人。”提起写作文，学生就有一种“高山反应”。所谓的“高山反应”是指人们来到海拔较高、空气较稀薄的高山，由于缺氧而引起的一些不适，如：头痛、头昏、食欲不振等症状。学生为什么会有这样的反应呢？学生甲：“无素材可写，无从下笔。”学生乙：“无兴趣，写了这么多作文了不见提高。”造成这种现象的原因是什么呢？笔者结合在第一线的一点经验，谈谈几点认识： ? 一、一切为了应试 其实，升学本无过，一切为了升学才有过；分数本无过，一切为了分数才有过。可悲的是，多年来中学作文教学便陷入这“一切为了考试”的泥淖里不能自拔。于是便有了专事章法、决窍的作文指导，于是便有“一凑、二抄、三套”的作文捷径，于是便有了千人一面，千部一腔，千篇一律的现代八股。在考试过程中，有限的记忆仓库掏空后，《作文选》这一大法宝便有了用武之地。考试前，费尽九牛二虎之力，背下几篇情节曲折、激动感人的文章，考试时竟能屡屡中标。靠着这几招儿，有时作文能得高分。不过，“智者千虑，必有一失”，偶尔考了一个没有背过的文章，那只有使出最后一招儿：套。文章格式总分总，学习雷锋少不了。要是考议论文，就把决心誓言表。靠着这三招儿，有时作文能得高分，不过我担心，如果法宝完了，该怎么办？ 二、学生苦于无素材 有的学生写作文时，平时大脑中贮藏的信息量不丰富，在列举事例作为事实论证时，往往列举同班同学、身边的朋友、亲戚、老师等事例，视野较狭窄。或有的同学写作文时，语言枯燥，不活泼，无生气。教师在评改此类作文时，分数自然不高，这样就使这部分同学越差就越不想写，越不想写就越差，形成一种恶性循环。所以凡是遇到写作文，眉头皱得老高，在那里长吁短叹。 那么，我们该如何克服上述现象呢？ 本人谈几点看法，供老师们参考： 一、老师必须引导学生多观察、多积累 1、?从实践中积累 《游褒禅山记》不能说与作者王安石亲身游历褒禅山无关，《平凡的世界》不能说与作者路遥生活的土地和岁月无关，所以我们的学生平时也要养成勤观察、勤思考勤动笔的习惯，要养成家事国事天下事事事关心，不要两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，要多参加夏令营、春游、劳动、做好人好事等有意义的活动。在实践的基础上，进行积累，通过自己的亲身经历，写出自己的真情实感，争取做到“大启天下事，小启身边情，活水源源，真情绵绵，有米下锅，作文不难”。 2、??? 从阅读中积累 〈1〉、从课内阅读中积累 课本中所选的内容一般都是经典，老师可以引导学生将所学的课文中优美的语句，如：“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调”等等，将它们背诵下来，还有课文中所引用的名人名言以及所列举的典型事例都分门别类地摘抄下来，并争取能背诵。 〈2〉、从课外阅读中积累 我们可以提倡学生大量阅读课外读物、报纸杂志等，并做好摘抄、剪贴，对所积累的内容进行分门别类，如刻苦学习的材料归为一类，好人好事的材料归为一类，团结友爱的材料为一类，这样便于查找，平时也可以背一背，记一记。 这样积累多了，灵感的火花就会不断地迸发，学生就可以抓住这电光石火发挥成文。这样积累多了，就能逐步丰富自己，大脑中的知识贮藏量多了，写作起来就能信手拈来，运用自如。 二、老师可以要求学生写札记和参加兴趣小组 1、老师要求学生在读完作品后，写读后感，每周写二至三篇。这些读后感，既可以针对文章的内容，也可以针对思想，还可以针对文中一句话，不拘一格。老师适当抽查，这样时间长了，积累多了，文笔流畅了，语言也优美了。 2、?老师也可以把对写作有兴趣的同学组织起来，形成兴趣小组，同时也可以鼓励兴趣小组外的同学参加。老师组织兴趣小组的同学开展活动，提高他们的能力，扩大同学们的知识面。如：知识抢答、作文竞赛、演讲等。兴趣乃是最好的老师，有了兴趣，就有了一把打开知识大门的钥匙，它将引导人们步入世界浩瀚文化的殿堂。 3、??? 老师除了要求学生写作文外，还可以来一个“说作文” 每堂课前五分钟，让学生上讲台自由演讲，讲自己最高兴或最苦恼的事，其它的内容也行，畅所欲言，这样既锻炼学生的胆量与口才，同时也可以让学生随时发现身边的闪光点。 4、??? 批改作文，详细认真；评讲作文，奖惩分明 a)?????????? 在批改作文过程中，要详细认真，不是给学生作文后写一个总评语就完事，如有的老师只在学生作文后面写上“语句通顺，思维灵活，层次清晰，中心明确”之类的抽象性的语言，就以为完成任务，实际上这是敷衍了事。难怪学生会认为“写得再多，也不见提高。”为了避免这种现象，在学生作文本中，凡见到好的语句就给划上横线，然后批上“好”、“妙”、“我为你自豪”之类的语句，以资鼓励学生。在批