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例谈化学课堂教学如何实现三维目标教育论文 摘要：新课程标准要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面和谐发展，化学课堂教学必须紧紧围绕这三个维度的课程目标而进行， 那么如何在化学课堂教学中实现三维目标呢？本文将结合具体教学案例进行分析阐述。 1、问题的提出 几乎所有的教师都同意，作为课程目标确实要关注三维目标，而且认识到过去大纲关注不多的过程与方法、情感态度价值观的问题对一个人的一生意义更加深远。新课改立足于关注学生的发展、关注培养学生的素质，要求课堂教学必须体现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的和谐发展。众所周知，知识与技能维度是外显的、可以测量的，在教学过程中容易达成一定的目标，而能力、过程与方法、情感态度价值观方面的目标就难以测量，更主要的是它需要教师给予学生潜移默化的熏陶和学生自己的体验与积累来获得，这使得实现这些目标的方式显得比较难把握。化学课堂教学究竟该如何设计、如何实施才能真正实现三维目标的呢？ 2、《硫酸》性质教学中如何体现三维目标 新课程高中化学必修1（人教版）中有关硫酸性质的知识是在初中化学课程中硫酸的知识基础上再结合氧化还原反应方面的知识进一步呈现出来的。主要学习浓硫酸的氧化性、脱水性和吸水性，重点学习浓硫酸的强氧化性。 通过创设教学情景ldquo;制一只氢气球rdquo;来引人新课，课一开始笔者进行了如下描述：ldquo;节日里人民公园内人头攒动，好不热闹！四下看，各种娱乐设施应有尽有；抬眼望，蔚蓝的天空映衬下，几只硕大的气球正在迎风招展，煞是好看！此情此景，不禁让我想起小时候的一件事，一次，我想让父亲给我买一只气球玩，父亲没有给我买，我伤心了好几天。现在想起来，不能怪父亲，那时家里孩子多，生活很紧张，没有闲钱买这些东西给我们玩。不过，从那时起，氢气球为什么会飞起来？它里面装的氢气是怎么来的？这些问题就一直装在我的脑海里，直到我读到初三在化学课上才弄明白。我当老师后，每当我讲到相关内容时，都要亲手给同学们，同时也是给我自己制一只氢气球。rdquo;接下来我就用简易装置（小啤酒瓶、小气球）和生活中能找到的反应药品（废电池外壳mdash;mdash;zn，废蓄电池液mdash;mdash;稀硫酸）在两三分钟内给同学们制了一只氢气球。 创设这样的教学情景，是为了激发学生的学习兴趣，唤起学生已有的认知经验。教师以自己亲身经历的一件事情抒发了感情，同学们静静的充满好奇的聆听着老师的故事，在情感上获得了潜移默化的感染，当一只活灵活现的氢气球展现在同学们面前时，欢乐的气氛充满了课堂。同学们在巩固知识（锌与稀硫酸反应产生氢气）的同时，也受到了浓浓的情感态度价值观的熏陶。 在师生共同复习并归纳初中学习过的硫酸知识时，教师着重强调ldquo;活泼金属与稀硫酸反应才产生氢气，与浓硫酸反应不会产生氢气，金属活动性顺序氢以后的金属（如cu）不能与稀硫酸反应rdquo;。随后提出问题：ldquo;cu与稀硫酸不反应，与浓h2so4反应吗？rdquo;学生猜测：能反应，并推测产物可能是cuso4、so2和h2o；接着再问，ldquo;如何检验cuso4、so2等产物？rdquo;同学们回答：so2可以使品红溶液褪色，cuso4溶液是蓝色的，可以与naoh溶液反应产生蓝色沉淀。ldquo;如何设计实验mdash;mdash;验证假设？rdquo;，紧接着教师利用设计好的装置（如图）演示cu与浓h2so4反应，重点检验产物so2（如图装置中铜丝可以抽动，用来控制反应，还增加了so2通入石蕊溶液实验和尾气处理装置）。同学们观察现象并描述：不加热时无明显现象，加热时可以反应，产生的气体能使品红溶液褪色，紫色石蕊溶液变红，证明 产生了so2气体；试管底部有灰白色的固体析出，冷却后稀释反应液呈蓝色，证明生成了cuso4 。最后师生共同从氧化还原反应的角度对比分析cu与浓h2so4反应和zn与稀h2so4反应，认识到浓h2so4具有强氧化性mdash;mdash;可把cu等不活泼的金属氧化。 这段教学设计及实施，有知识与技能的学习；有实验cu与浓h2so4反应产物的探究，涉及到过程方法的训练；有涉及so2有毒尾气处理的环保教育，更有一ldquo;浓rdquo;一ldquo;稀rdquo;的硫酸与金属反应表现出不同的性质，从而使学生感悟到量变引起质变的哲学道理，这些都是情感态度价值观教育。 接下来，在学习浓硫酸与非金属（如木炭）发生氧化还原反应时，由化学课外活动小组代表上台汇报课前他们做的探究实验mdash;mdash;ldquo;探究浓硫酸与木炭反应的产物rdquo;的过程与结论。让我们来听听梁子琳同学的汇报：ldquo;课前老师给我们布置 了一个探究性课题mda