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在与专业教育的相融相通中实现德育创新 摘要：艺术院校既是高校系统的有机组成部分，又与一般高校有着明显的特色差异，其专业教学具有独特的方法体系和教学手段，艺术生在思想认识、情感心理以及专业学习等方面具有不同于其他学生的明显特点。在艺术教育的背景下，德育应该适应艺术专业的教育特点和需求，适应教育对象的认知规律，在教育模式和方法上有所创新，以提高教育的有效性。 关键词：艺术院校；艺术教育；德育； 高等艺术院校是我国培养高素质艺术专门人才的重要机构，又是弘扬人文精神和培育社会先进文化的重要基地。艺术院校的艺术教育应是专业能力教育与综合素质教育的有机统一。德育因为能通过帮助学生养成健康的人格以及树立起正确的世界观、人生观、价值观，进而熏陶学生的审美意识和审美情趣，实现艺术创作的形式美与内涵美的统一，因而成为艺术院校艺术教育不可或缺的一部分，其教育有效性的实现直接影响到艺术教育的成效。艺术院校作为高等教育体系中的一个组成部分，既具有普通高校的一般性质，同时也带有鲜明的专业烙印，艺术院校的德育既要遵循其自身的一般规律，更要针对艺术教育这一特殊语境下的个性化差异而在模式和方法上有所创新。 一、艺术院校德育教育模式及方法创新的现实基础 （一） 艺术专业教学的特殊性和艺术专业学生的个性化特征给艺术院校的德育工作提出了特殊的课题。首先，艺术院校的专业教学具有独特的方法体系和教学手段。艺术院校往往是老师与学生面对面、手把手的小规模教学，鲜有课本、教程、专著等文本文案用于课堂。艺术院校的专业教与学均有很大的自由创作空间，强调实用性和实践性，特别强调突出个体的创造性。其次，在艺术学科背景下，艺术生与普通高校的学生相比较，在文化基础、思想行为、思维方式等方面均有明显的特殊性。艺术生个性鲜明，富于自信，但自我认知不足；艺术生情感丰富、富于观察力和想象力，感性思维强，但理性思维相对较弱；艺术生专业情绪浓厚，但忽视基础理论的学习，文化素养较低；艺术生社会化程度相对较高，渴望早日成才，但对当下社会缺乏理性分析，功利主义明显；艺术生受专业老师，特别是艺术名家的影响比普通高校的学生更大。因为教育环境和教育客体的特殊性，艺术院校的德育工作需要在尊重本学科的教育规律的前提下，合理地调整教育的模式、方法与内容深度，并较传统德育有所创新。 （二）在针对教育客体的特殊性方面，艺术院校的传统德育表现出比较强烈的不适应性。首先，德育作为一项思想政治教育所必须坚持的明确的政治导向，与艺术创作强调的自由表达之间存在着不适应。其次，德育中所强调的知识的抽象概括性和严密的逻辑性、思想方法的一贯性、主题概念和判断的科学性、理论论证的全面性和准确性，与艺术生薄弱的文化基础之间存在着不适应，与艺术生感性思维强于理性思维，形象思维重于逻辑思维的思维特性之间也存在着不适应。再次，传统德育过分拘泥于观念的灌输、知识的传授以及理论的说教，导致教育观念与教育客体实际情况之间、教育内容与教育客体实际需求之间、教育方式与教育客体个性特点之间的种种不适应。因为艺术生鲜明的个性特点，教育的方式与方法往往比教育的内容更能影响该教育在他们心目中的受欢迎程度，所以上述种种不适应对德育有效性的制约和影响就表现得更为明显。 二、艺术教育背景下，艺术院校德育教育模式及方法创新的有效路径 艺术院校的德育在坚守本学科的立场与原则的同时，必须重视艺术教育这一专业背景的教学规律，适应教育对象的个性特点、能力水平和成长需求，在教育模式和方法上较传统德育有所创新。 （一）艺术教育背景下，艺术院校的德育必须始终强调其政治性与思想性，这是根本。德育工作是高校对大学生进行思想政治教育和思想道德教育的主渠道，它传授的是与我国社会主义国情相适应的马克思主义的科学世界观、人生观、价值观、道德观和法制观。这些是一个科学的知识体系，是以马克思主义科学理论为基础，以社会主义核心价值体系贯穿始终的，学生很难天生或者自发形成，需要教育者外在的引导和讲解与受教育者内在的自觉接受相统一才能达成。我国高校德育工作的性质决定了它深刻的思想性、鲜明的政治性和较强的理论性。德育工作如果淡化或者抛弃其思想政治教育这一核心，只是简单地迎合学生低层次的需要，最终无法合理地解释社会现象，无法弘扬民族精神和时代精神，无法帮助学生形成和保持与社会主义核心价值观相一致的理想信念、人生观、价值观、以及相应的思想道德素质与人文素质，教育的目的也最终无法实现。 （二）艺术教育背景下，艺术院校的德育应以人文素质教育为拓展，实现由专业教育向素质教育的转变。在艺术院校，学生有着非常明确的艺术专业方向，德育教育并非是技能与知识的培养，而是通过思想引导，帮助学生完成信仰塑造、精神升华和人格培养的过程。教育过程中，教师对马克思主义及相关理论的讲授，学生对理论的正确理解和掌握，都只是种手段和工具。帮助学